幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策分析

周巧毅

摘要：幼兒園中對(duì)幼兒的身心發(fā)展最為有益的游戲活動(dòng)就是角色游戲。幼兒對(duì)于角色游戲的主題選擇以及角色分配等，都有著屬于自己的想法，這些想法可能會(huì)導(dǎo)致不利于師幼良好互動(dòng)的因素產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動(dòng);角色游戲;問(wèn)題對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒的教育工作也越來(lái)越重視，幼兒園的教育工作也在不斷改革進(jìn)步中，隨著教育的改革，多數(shù)教師一改以往的教育理念，將幼兒處于活動(dòng)的主體地位，與幼兒互動(dòng)頻繁，促進(jìn)幼）L全面綜合的發(fā)展，為幼兒的今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)的內(nèi)容不關(guān)注與幼兒的情感交流

教師在于幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，大多數(shù)不注重與幼兒進(jìn)行情感交流，而是將重點(diǎn)放置在幼兒的品德教育、智力教育以及常規(guī)教育等方面，更多時(shí)候采用成人的方式規(guī)范幼兒的舉止等，如，不要與其他幼兒爭(zhēng)搶，不要大吼大叫，不要粗魯對(duì)待其他幼兒等。綜上所述，師幼互動(dòng)大多數(shù)停留在幼兒的規(guī)范行為舉止過(guò)程中，而不是與幼兒進(jìn)行情感上的互動(dòng)，使得幼兒與教師之間的互動(dòng)處于比較惡劣的情況。

（二）教師忽視在角色游戲中與幼兒的互動(dòng)

多數(shù)教師認(rèn)為角色游戲是幼兒高度自由的游戲，只需要放任幼兒進(jìn)行游戲，教師負(fù)責(zé)看管幼兒的安全問(wèn)題即可，不需要與幼兒進(jìn)行任何互動(dòng)。但是，這種活動(dòng)方式，會(huì)導(dǎo)致部分幼兒玩的不亦可乎，部分幼兒毫無(wú)目的地游走在各個(gè)角色游戲中，甚至有部分幼兒因?yàn)樾愿裨颍谠仵剀X不前，這種只關(guān)注形式的教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有讓角色游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，幼兒的游戲水平也得不到任何提升。

（三）幼兒的話語(yǔ)權(quán)沒(méi)有得到足夠的重視

在實(shí)際角色游戲中，教師常將師幼間的互動(dòng)從雙向變?yōu)閱蜗颍河變合蚪處煱l(fā)起互動(dòng)信號(hào)時(shí)，教師對(duì)于幼兒的互動(dòng)信號(hào)視而不見，或者對(duì)幼兒的互動(dòng)信號(hào)反應(yīng)遲鈍。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)于教師進(jìn)行互動(dòng)的情緒就會(huì)低落下來(lái)，師幼間的互動(dòng)永遠(yuǎn)無(wú)法深入，間接性導(dǎo)致幼兒在角色中的主體地位難以得到更大程度的發(fā)揮。

（四）師幼互動(dòng)中存在著較大的差異性

師幼互動(dòng)中存在著較大的空間差異。一位教師需要與多名幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這就導(dǎo)致了受教師喜愛(ài)的幼兒更容易靠近教師，更容易與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，而其他幼兒就與教師的距離較為疏遠(yuǎn)，與教師的互動(dòng)頻率較低;師幼互動(dòng)中還存在著對(duì)象差異，性格較為開朗活潑的幼兒更容易讓教師收到反饋，與教師的互動(dòng)頻率較高，但是性格比較悶、不愛(ài)表達(dá)的幼兒更容易被教師遺漏，聰明伶俐的幼兒更容易與教師進(jìn)行互動(dòng)，而過(guò)于活躍、行為舉止較為粗魯?shù)挠變撼１慌懦趲熡谆?dòng)之外。

二、幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）有效支持

教師在開展角色游戲時(shí)，需要使用材料幫助幼兒迅速進(jìn)入游戲情境中，所以在活動(dòng)材料方面需要為幼兒提供豐富的材料，以便于幼兒游戲的順利開展;教師需要一定的語(yǔ)言引導(dǎo)對(duì)游戲不甚了解的幼兒，多采用設(shè)問(wèn)、講解以及激勵(lì)類語(yǔ)言等;教師的行為舉止也會(huì)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于不會(huì)使用材料的幼兒，教師可以采用平行游戲或示范的方式幫助幼兒正確使用材料;游戲的環(huán)境在游戲開展以及過(guò)程都有著重要作用，如教師在進(jìn)行游戲區(qū)域劃分時(shí)，多采用動(dòng)靜分開以及相關(guān)鄰近的原則，就是將吵鬧程度相差較大的幼兒活動(dòng)區(qū)域間隔較遠(yuǎn)，將游戲相似的幼兒進(jìn)行鄰近設(shè)置;最終教師需要為幼兒營(yíng)造舒適的心理環(huán)境，教師可以采用微笑、目視、點(diǎn)頭、傾聽等方式與幼兒進(jìn)行情感交流，建立良好的師幼關(guān)系。

（二）用心觀察

如何觀察幼兒是教師在教學(xué)中最為重要的教學(xué)問(wèn)題。教師觀察幼兒的方式以及內(nèi)容是多樣的，觀察內(nèi)容主要有：幼兒的行為舉止、幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、幼兒的游戲參與度、幼兒的使用材料情況、幼兒的游戲熱情維持時(shí)間、幼兒的游戲表現(xiàn)、幼兒的交往能力、幼兒的神情等，教師對(duì)幼兒的各方面進(jìn)行觀察的時(shí)候，需要采用綜合圖示法、定點(diǎn)觀察法、掃描觀察法、追蹤觀察法這四種方式進(jìn)行觀察。定點(diǎn)觀察法以及追蹤觀察法多用于幼兒的角色游戲過(guò)程中，而掃描觀察法多用于幼兒開展游戲以及游戲結(jié)束時(shí)，綜合圖示法是將其他三種方式進(jìn)行組合，幫助教師從多個(gè)角度觀察幼兒的各方面。

（三）把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒經(jīng)過(guò)多次角色游戲，會(huì)逐漸將注意力放在游戲的規(guī)則以及角色的扮演逼真程度，這種情況下，幼兒會(huì)選擇合作的方式進(jìn)行游戲，這時(shí)候，教師就需要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，不能過(guò)多干預(yù)，需要抓住時(shí)機(jī)。例如，“郵局”的角色游戲中，由于幼兒對(duì)郵局的經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)在游戲開始后不知道怎么開展，教師就可以扮演需要辦理業(yè)務(wù)的顧客，假裝不知道怎么封信封、粘郵票、寫郵寄地址等，誘導(dǎo)幼兒介紹相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，將游戲順利開展，豐富游戲中人物的對(duì)話。部分幼兒由于性格原因，不善于主動(dòng)交流，對(duì)游戲的參與熱情較低，教師就可以引導(dǎo)幼兒多參加合作類游戲，盡量讓其扮演活潑開朗的角色，讓幼兒感受到這種性格帶來(lái)的歡樂(lè)，從而通過(guò)游戲培養(yǎng)出較好的性格。

綜上所述，教師在知道幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，需要從多方面進(jìn)行有效支持，減少對(duì)游戲的干涉，多角度仔細(xì)觀察，注意把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，避免過(guò)多介人，讓幼兒在游戲中處于主體地位，充分發(fā)揮幼兒的綜合能力，為幼兒的今后發(fā)展提供較好的保障。

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