基于項(xiàng)目式活動(dòng)提升學(xué)生思維能力

陳若珊 羅瑜琪 王然

項(xiàng)目式活動(dòng)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在基于項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將積極收集信息，獲取知識(shí)并探索解決方案，以解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題。在項(xiàng)目式活動(dòng)中，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目式活動(dòng)更側(cè)重于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、表述知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作探究的能力。筆者在教學(xué)中打破常規(guī)的“教師—教科書—學(xué)生—作業(yè)”的教學(xué)途徑，嘗試通過(guò)“提出項(xiàng)目-確定方案-實(shí)踐探索-展示交流”開展項(xiàng)目式專題教學(xué)，以提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

一、通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)中的自主性激發(fā)學(xué)生的參與熱情

自主性指的是在活動(dòng)當(dāng)中人的獨(dú)立性和主動(dòng)性，表現(xiàn)為支配自身言行的自由、獨(dú)立的狀態(tài)。在常規(guī)教學(xué)中重管教、重教材、重統(tǒng)一，輕自覺(jué)、輕學(xué)生、輕多樣的教學(xué)行為極大地束縛了學(xué)生，導(dǎo)致了自主性缺失。為了激發(fā)學(xué)生自主性，我將班級(jí)學(xué)生分為八個(gè)小組，將生物教材中相關(guān)知識(shí)整理成為若干項(xiàng)目。如：學(xué)校生物種類及數(shù)量調(diào)查研究、通過(guò)制作生態(tài)瓶研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、葉綠體色素提取、螞蟻的通信、調(diào)查ABO血型的遺傳、調(diào)查中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康的現(xiàn)狀等。請(qǐng)各小組選擇一個(gè)自己感興趣的課題進(jìn)行研討，要求明確研究問(wèn)題、確定研究目標(biāo)、制定研究方案，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，自定展示形式。在這個(gè)任務(wù)中，教師給予學(xué)生一定的方向和范圍“在既定的課題中、小組合作”，并給予學(xué)生充分的選擇“感興趣的、自定展示形式”。尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

二、通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)中的小組合作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

確定項(xiàng)目之后，在課題的開展階段，學(xué)生們自行確定在小組中扮演的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任，集體討論研究計(jì)劃與進(jìn)度，實(shí)施研究方案。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目式活動(dòng)為人際交流與合作提供了良好的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)合作和發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神。包括：體驗(yàn)個(gè)人和群體之間的互動(dòng)，了解他人和社會(huì)群體對(duì)于個(gè)人生存和發(fā)展的重要性，通過(guò)與他人的互動(dòng)與合作，有效地提高了學(xué)生形成互助合作精神，創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力;與同齡人積極溝通，共享信息、想法和成就，相互促進(jìn)和集思廣益。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中擴(kuò)大知識(shí)挖掘的深度和廣度，加深對(duì)知識(shí)的理解，有扎實(shí)的記憶和自由運(yùn)用的能力，提高學(xué)習(xí)效率。在基于項(xiàng)目的活動(dòng)中的小組合作中，學(xué)生既獨(dú)立思考、積極進(jìn)取，又愿意與合作伙伴進(jìn)行幫助和合作。

三、通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)的做中學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

項(xiàng)目式活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的希望獨(dú)立、獲得認(rèn)可的需求，并為學(xué)生提供并創(chuàng)造“土壤”和良好的氛圍，使其能夠主動(dòng)探究、獨(dú)立運(yùn)作和自由表達(dá)。學(xué)生在“做”項(xiàng)目這樣的開放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定也會(huì)遇到自身已有知識(shí)解決不了的問(wèn)題，這要求學(xué)生積極地“學(xué)”更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)使用各種有效的手段、適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)，通過(guò)多種渠道獲得信息;學(xué)習(xí)組織和總結(jié)信息，學(xué)習(xí)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并適當(dāng)?shù)厥褂眯畔?此外，在“做”的過(guò)程中，學(xué)生從觀察和反思生活中“學(xué)”到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。

比如：探究“螞蟻是怎樣進(jìn)行通信的”，這個(gè)小組的同學(xué)對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)方案提出了自己的看法，他們認(rèn)為課本里給出的方案需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料比較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的要求也比較高，不容易獲得。學(xué)生通過(guò)查找資料，設(shè)計(jì)出了只需要剪出小紙片就可以完成實(shí)驗(yàn)探究的方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有受到課本實(shí)驗(yàn)方案的限制，提出新的方案。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的變化和發(fā)展。

四、通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)的成果展示交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

項(xiàng)目式活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景在實(shí)際環(huán)境中開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生將利用自己的智能優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師將在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中整合各種教與學(xué)的策略，以幫助學(xué)生發(fā)展智力。如為小組創(chuàng)設(shè)分享平臺(tái)，讓小組將研究過(guò)程、成果進(jìn)行展示和分享。同時(shí)增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由全班同學(xué)對(duì)小組的研究進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，小組需要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行展示分享、答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新整理和多形式輸出，這區(qū)別于常規(guī)教學(xué)中的死記硬背，為學(xué)生提供了在開放的環(huán)境中展示自己的個(gè)性并發(fā)展自己的創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在項(xiàng)目式活動(dòng)中，每個(gè)人都參與創(chuàng)造、實(shí)踐，關(guān)注的不是最終結(jié)果，而是參與完成項(xiàng)目的過(guò)程。更加注重為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，并為學(xué)生提高創(chuàng)新能力提供了足夠的時(shí)間和空間。在項(xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生了解并擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，獲得了科學(xué)研究的初步經(jīng)驗(yàn)，加深了他們對(duì)自然、社會(huì)和生活問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，提出了分析和解決問(wèn)題的思想和方法以及經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和合作的喜悅，個(gè)性化成果也得到尊重，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探索和創(chuàng)新的興趣和渴望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們的創(chuàng)新能力。

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