探究小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略

岑剛

摘 要：小學(xué)語文中書面語與口頭語言都至關(guān)重要。在教學(xué)過程中教師極其注重發(fā)展小學(xué)生的口語能力，使其提高日常生活中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。低齡學(xué)生往往在語言表達(dá)上易出現(xiàn)誤區(qū)，常常將意思相近的詞語相混淆，或出現(xiàn)“詞不達(dá)意”、語句不通順現(xiàn)象。所以，培養(yǎng)小學(xué)生較為出色的口語交際能力成為教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)，并且具備實(shí)際意義，可以滿足學(xué)生的交往需求。教師對教學(xué)活動的組織與擬定，對學(xué)生口語的能力高低起著不可否認(rèn)的作用。

關(guān)鍵詞：交際能力；口語聽說教學(xué)；小學(xué)語文

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)與應(yīng)用

（一）主要教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容起著引領(lǐng)的作用，所以在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立一個明確教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師制定的口語教學(xué)目標(biāo)幾乎不會與有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老教師討論，并且教學(xué)目標(biāo)存在著比較大的失誤。例如A教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，教育學(xué)生“通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力”。這樣的教學(xué)目標(biāo)不夠具體明確，在教學(xué)過程中也很容易出現(xiàn)失誤。口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是生動有趣，能激發(fā)學(xué)生興趣的，需要提供富有實(shí)際意義的選材來進(jìn)行教學(xué)。教師在制定教學(xué)內(nèi)容是不能完全與課本一致，其中應(yīng)該有符合學(xué)生思維的內(nèi)容。例如M教師在二年級上冊的語文園地三中，進(jìn)行口語交際《我們?nèi)ヂ糜巍返慕虒W(xué)，單依照教科書，要求學(xué)生分小組組成旅行團(tuán)，介紹書本上己有的名勝古跡。對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，這些內(nèi)容已經(jīng)脫離了生活，且有一定的理解難度。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生能夠更為迅速方地融入口語環(huán)境中去。對于教材內(nèi)容的教學(xué)，教師不能生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)生的學(xué)情與需要，從而找到并彌補(bǔ)教學(xué)過程中的短板。

（二）口語交際的應(yīng)用

口語交際依據(jù)字面意思是指使用語言與他人溝通交流的能力，這種能力在生活中時常被運(yùn)用?？谡Z交際的應(yīng)用十分廣泛，能有效緩解不良人際關(guān)系，降低人類交往發(fā)生沖突的可能性。口語聽說能力主要是對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行一個簡單的測試，以判定學(xué)生的基本交際能力是否達(dá)標(biāo)，及是否能夠滿足當(dāng)下交往的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)口語能力

（一）學(xué)生常出現(xiàn)的口語問題

隨著教育的不斷改革，語文成績的分?jǐn)?shù)上升，教師對于口語教育不斷加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也面臨著一些問題。小學(xué)語文中的口語交際部分中，聽與說成為了許多學(xué)生面臨的短板。要想快速地取得人際交往中的技巧，需要教師對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行反復(fù)不斷地強(qiáng)化，組織學(xué)生專心的聽與準(zhǔn)確表達(dá)的能力。不僅如此，部分小學(xué)的口語聽說能力還比較薄弱，方言使用的較為頻繁導(dǎo)致普通話不標(biāo)準(zhǔn)。比如貴州一個某某小學(xué)，村里的小學(xué)生就存在著一些口語中比較常見的問題，表現(xiàn)有，對詞語與句子的理解較為困難，無法用言語表達(dá)出自己的意思，普通話發(fā)音不清楚，詞匯量沒有達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對于語言的使用往往有著不準(zhǔn)確性。相關(guān)貴州調(diào)查得知，當(dāng)?shù)孛褡逍W(xué)生的詞匯量非常少，幾乎沒有學(xué)生的詞匯量能夠到達(dá)4000個。按照國家的要求，小學(xué)生的語文詞匯量在3500到4500個之間，很顯然這一地區(qū)的小學(xué)生詞匯量是沒有達(dá)標(biāo)的。這種現(xiàn)象說明了口語在當(dāng)今社會的普及度還不夠全面，學(xué)生身上所存在的問題也比較多。教師更應(yīng)該提升自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠得到有保證的教學(xué)質(zhì)量。

（二）解決口語問題的途徑及策略

學(xué)校作為學(xué)生主要接受語言教育的途徑，更應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展學(xué)生語言的表達(dá)。語文教師作為每個班級的管理者，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者。首先，語文教師自身應(yīng)該有良好的聽說技能，并且向?qū)W生作出這些技能的展示，以提高學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)的興趣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供良好的氛圍，使學(xué)生能夠在一定條件的環(huán)境下提升自己的語感，創(chuàng)造出更多的可能性?？梢岳脤W(xué)校的有限資源，在多媒體教室、黑板報、播音室等環(huán)境下，發(fā)展學(xué)生的口語能力。利用生活中的各項(xiàng)元素發(fā)展學(xué)生的語言，能夠使學(xué)生將書本上的片面知識與生活中的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，加深學(xué)生對各個詞匯的理解與記憶。教師在教育過程中要有管理組織能力以及決策力，要重視對學(xué)生的教育管理，以提高學(xué)生的口語技能。相關(guān)調(diào)查得知：67%的學(xué)生認(rèn)為聽說練習(xí)主要是為了個人興趣。學(xué)生在對聽說課程的學(xué)習(xí)中，以自我發(fā)展為主要目的。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要教導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，以掌握口語學(xué)習(xí)技能為第一目的，縱向發(fā)展學(xué)生的可以學(xué)習(xí)能力。對于詞匯量明顯低于其他同級同學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)了解背后的原因，并使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語：

對小學(xué)語文的課本進(jìn)行了解，可以得知，關(guān)鍵性詞語對學(xué)生的聽說訓(xùn)練起著非常大的引導(dǎo)作用。類似于“說說”“講講”這樣的詞匯，更能夠激起學(xué)生的表達(dá)欲望，能夠?qū)W(xué)生的口語表達(dá)欲望進(jìn)行一定的提升。這樣的提示詞匯，貫穿了整個小學(xué)階段，在學(xué)習(xí)的過程中起著巨大作用。教師在口語技能培訓(xùn)中，秉持“以人為本”的策略對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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