小組合作促進(jìn)生本教育

曹杰

生本教育是郭思樂教授提出的“以生命為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式應(yīng)從填鴨式變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，不壓抑學(xué)生的天性，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊成長。對于教師而言，如何讓學(xué)生主地將自己的想法表達(dá)出來是教學(xué)重難點(diǎn)。本文提出以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，從而在寫作課上營造學(xué)生愿意說、主動寫的良好教學(xué)氛圍。

一、科學(xué)合理地組建小組

要想讓小組合作模式的潛能充分發(fā)揮出來，教師要在組建小組這一步下足功夫，要盡量了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)所了解到的信息對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。例如，教師可以把在寫作課上表現(xiàn)較為積極和消極的放在一組，把語文功底較為扎實(shí)的和不扎實(shí)的放在一組，把課堂紀(jì)律較好的和不好的放在一組，并且保證在小組中有一至兩名組織能力較強(qiáng)或溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生。分組后，教師應(yīng)給予每個(gè)組員競爭小組長的機(jī)會，最終通過組員投票結(jié)合教師意見決定小組長人選。只有通過這樣科學(xué)合理的方法組建出來的小組才能讓學(xué)生之間相互影響、相互幫助，從而有效提高寫作能力。

小組建立初期，為了磨合組員之間的配合度，發(fā)揮組員的能力，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組寫作訓(xùn)練。例如在“故事新編”的寫作課上，教師擯棄了以往讓學(xué)生一個(gè)人寫一篇的模式，采用小組共同挑選一篇大家耳熟能詳?shù)墓适轮匦戮帉?。這種合作的形式，善于觀察生活的學(xué)生提供觀察到的與主題相符的時(shí)事;善于閱讀并懂得分析積累的學(xué)生可對寫作手法提出建議;善于整合的學(xué)生可以把零碎的想法進(jìn)行整理，然后寫故事大綱;善于寫作的學(xué)生可以對故事大綱進(jìn)行補(bǔ)充、潤色，寫出完整的新編故事。

這樣的寫作課不僅能帶給學(xué)生不一樣的寫作體驗(yàn)，還能讓學(xué)生對組員的能力有初步的了解，為之后的合作打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)交流合作的意識

小組合作既考驗(yàn)教師的組織能力，又考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但要想讓小組真正發(fā)揮效益，需要學(xué)生積極主動地和組員交流觀點(diǎn)、采納別人的意見。學(xué)生只有通過獨(dú)立思考、親身實(shí)踐得到的知識，記憶才會更加深刻，同時(shí)對知識點(diǎn)的理解也會更加透徹。

例如在“我的自畫像”的寫作課上，學(xué)生可能一時(shí)對自己的外貌沒有清晰的概念，在課堂上也不能拿出鏡子觀察，這時(shí)組員的重要性就體現(xiàn)出來了。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過組員的觀察和描述，學(xué)生就可以了解自己在他人眼中的樣子，比對著鏡子看到的更加仔細(xì)全面。組員不僅可以進(jìn)行外貌描述，還可以講述對那位同學(xué)的印象。比如可以說：“你的笑容很美，很有感染力，讓人看著就覺得開心，開學(xué)第一天我就因?yàn)樾θ葑⒁獾搅四?，并且想和你成為朋友?！被蛘呖梢哉f：“你的眼睛和我外婆的眼睛很像，一看到你的眼睛就像看到了我的外婆?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生會對自己有全新的認(rèn)知，從而寫出充滿了集體智慧的作文。

當(dāng)然，組員之間的交流不僅可以分享想法，還可以分享寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧以及寫作思路，這樣不僅可以給組員一些啟示，還可以對自己掌握的知識整理歸納。在遇到寫作困難時(shí)，可以積極尋求組員的幫助，在組員的幫助下不斷完善知識儲備，提升寫作能力。教師在此過程中應(yīng)該信任學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的那樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、小組成員間相互評價(jià)與修改

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的作文只能收到教師的批改意見，除了幾篇優(yōu)秀作文，學(xué)生不會閱讀到其他學(xué)生的作文，也不會有評價(jià)別人作文的機(jī)會。然而，作文的評價(jià)與修改在提升寫作水平方面占據(jù)了重要的地位，學(xué)生只有意識到自己的作文哪里出了問題才能及時(shí)改正。小組成員間進(jìn)行作文的評價(jià)與修改，不僅能讓學(xué)生更直觀地知道自己作文中的問題，還能通過閱讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的寫作優(yōu)點(diǎn)，反思自己的寫作問題。

例如在“我的自畫像”的評講課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位相互傳閱作文，組員在閱讀時(shí)可以從錯(cuò)別字、詞組搭配、文章結(jié)構(gòu)、語法知識等方面進(jìn)行檢查。待全部組員都閱讀完其他組員的文章后，小組長就可以讓大家根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題討論，并提出相應(yīng)的修改意見，這樣更方便被評價(jià)的學(xué)生對作文進(jìn)行二次修改。最后，教師應(yīng)對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生不僅在寫作能力上有提升，還能從小組合作中得到鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識以及集體榮譽(yù)感。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是符合生本教育理念、現(xiàn)代教育趨勢的教育模式，可以讓學(xué)生完成從被動接受到主動吸收的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該積極合理地將這種模式應(yīng)用到寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造欲，從而達(dá)到不教而學(xué)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。