以質疑激發(fā)學生學習科學課的實踐熱情

王愛華

摘 要：《科學（3-6年級）課程標準》指出：小學科學作為小學基礎教育的一門重要課程──科學啟蒙課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。

關鍵詞：小學科學；質疑；實踐熱情

一、對知識的理解質疑，激發(fā)實踐熱情

我們教學的對象是一個由學生構成的班級整體，其中每一個學生因各自經歷的事情，所學的知識不同，體驗到的知識內涵及處理事情的能力和方法都各不相同。因此，當他們面對同一個問題時，就會表現出不同的情感態(tài)度，答案也各異呈紛。在科學教學過程，會遇到這樣的問題，對過去或未來的一些帶有推測性問題容易出現互相爭議的現象。在課堂上結合課內知識的學習，抓住孩子們認知的沖突，激起學生產生疑問，產生矛盾的沖突，在富有競爭的激烈探討的氛圍中，孩子們會有一股被點燃的激情，為獲得更多說服他人的證據而積極探索，走出課堂，在課外積極參與實踐。這樣使孩子們獲得收集知識信息的技能，也提高了他們處理加工信息的能力，也培養(yǎng)了他們的語言表達能力及競爭的意識，也激發(fā)了孩子們創(chuàng)新的欲望。

如在教學五年級《維護生態(tài)平衡》這一課，當老師談到人類是離不開生物時，有幾個學生就反問到：生物是不是也離不開人類呢？教師就反問：生物的生存一定要靠人類嗎？學生也就恍然大悟了。接著老師進行質疑：如果地球沒有了生物將會怎么樣呢？這一下學生有一點被愣住的樣子，沒有人及時作出回答。經過思考、討論后，有學生說沒有了生物地球上的人類也會消失；有學生說沒有了生物，人類不在地球上生活也可以到其他星球去生活。面對這個問題，我稍做如下歸納：地球沒有了生物人類也將隨即消失；另一觀點是地球沒有了生物人類依然能生存。對這兩個觀點進行表態(tài)，支持第一觀點有三分之二的同學，有五分之一的同學支持第二個觀點。眼看就要下課了，結論仍無法得出。我就及時引導同學們回去查找資料，收集足夠的證據，將在我們班里舉行一次辯論賽，從中評選出最佳辯手。課后，就有些學生跑來問我：“老師你支持哪一個觀點呢？”或告訴我已經找到了一些資料。學生們個個都滿懷著激情，通過多種渠道如到圖書館、上網或與大人一起交流等獲取充分的資料作為依據。在該次活動過程中，學生帶著自己的興趣和激情，動腦筋想方設法去獲取自己觀點的充分證據。同時在辯論結束后，學生們也更加深刻地認識到保護環(huán)境、珍惜動植物的重要性，而且有學生還提出了一些保護環(huán)境的寶貴意見。

二、對知識的特性質疑，提供實踐機會

物體本身都有一定的特性。物體的性質會因它所處的周圍環(huán)境的因素不同而發(fā)生改變。物體在隨外界因素發(fā)生變化，有些變化是有規(guī)律可尋的，而有些變化是沒有規(guī)律的。在知識教學過程中也會遇到這些事物變化的問題。因此，在科學課教學中應向學生提供充分探究的機會，引導學生對科學知識的特性質疑，使他們像科學家那樣進行科學探究，在課內探究中拓展到課外實踐，不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，在豐富的學習經歷中產生對科學概念特性的質疑，有效地提高學生的探究能力。

如教學三年級的《水的三態(tài)變化》這一課時，談到水在0℃以下會結冰而在0℃以上又能融化變?yōu)樗畷r。有幾個學生就提出這樣的問題：不同的液體結冰的速度一樣嗎？融化的速度一樣嗎？面對這個突如奇來的問題，教師沒有輕易放棄這樣的好機會。而是把問題留給學生：老師也沒有正確的答案，你們想怎么做呢？讓學生自己討論：你要怎么做？需要哪些實驗材料？實驗要怎樣做更好更合理？實驗過程需要注意哪些問題？學生積極地討論著、交流著、記錄著，經過匯報交流意見，最后得出了較為理想的實驗方案。有了可行的實驗方案，老師就反問：現在你們能自己找到該問題的答案嗎？學生很自信地說：“能?！焙茫n后大家自由組合回家去動手實驗，答案可別忘了告訴老師哦。面對自己提出的問題，經過自己交流討論認同的實驗方案，學生充滿了探究其中奧秘的激情，也創(chuàng)造了一個提供給學生實踐的機會。該項實踐活動不僅促進了同學們之間的合作交流，鍛煉了學生的觀察能力，實驗動手能力，分析歸納概括能力，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和探索精神。

三、對知識的應用質疑，實現實踐創(chuàng)新

新課程實踐表明：在課堂教學中通過學生的自行探索活動，學生掌握了一些科學知識，然而學習知識目的是為了應用知識。因此，在教學活動過程中設計應用知識這一環(huán)節(jié)是非常重要的，只有這樣才能使知識真正地、充分地應用于實踐。

如在教學《熱空氣》這一課時，在學生通過實驗研究得知了熱空氣比冷空氣輕，會上升這一道理。老師及時質疑，在生活和生產中有哪些應用了熱空氣原理的事例？學生經過思考匯報有：孔明燈、熱氣球、走馬燈、鄉(xiāng)下逢年過節(jié)放飛的“天燈”等等。到這里我們可以說學生學了知識已經能夠應用于實踐了，但我接著質疑：你想利用熱空氣的原理做一個什么東西嗎？針對這個問題學生討論開了。有學生說可以用來制造天然的風扇，也有學生說可做成可飛式汽車等等。雖然孩子們有一些的想法較為不成熟，但他們的思維得到了鍛煉和提高，同時也掌握了分析問題方法和能力。在時間允許的情況下，對學生提出不成熟的想法進行分析，對較好的方案建議學生回去把你的構想寫出來或畫出來或做出來。已有學生把可飛式汽車的設計方案及簡圖交給我，雖然可飛式汽車方案暫時無法投于實踐應用，但它代表的是學生思維的結晶，是學生創(chuàng)造火花的展現。也有同學根據熱空氣的原理，制作了新型的走馬燈，在元宵節(jié)的時候提著感到很自豪很幸福。這個過程不僅孩子們的思維得到訓練發(fā)展，很多孩子們的動手實踐與動手創(chuàng)造的能力也得到提高了。

綜上所述，以疑導學，加強課內學習與課外實踐結合，這種教學策略大大拓展了學生學習和實踐的空間，為發(fā)展和開發(fā)學生多方面的潛能，提供更多的可能性，還可以使學生有可能更多地關注社會認識學習的價值，并創(chuàng)造了學以致用，實踐探索解決問題的機會，使學生的動手實踐能力得到發(fā)展和提高。

參考文獻

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