讓朗朗書聲響徹語文課堂

黃健敏

【摘要】語文作為一種語言的教學(xué)，應(yīng)該要通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力的目的。在初中語文教學(xué)中，朗讀就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力最重要的途徑之一。它不僅能培養(yǎng)語感，加深對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，真正體現(xiàn)語文作為語言的一種魅力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;語文課堂;審美情趣

朗讀，就是要大聲地、清晰地、用標(biāo)準(zhǔn)的語音、有感情地讀出文章，是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)。語文教學(xué)注重“讀、聽、說、寫”，從中不難發(fā)現(xiàn)，“讀”是放在這四個(gè)步驟中的首位，凸現(xiàn)其重要性。我們從教育實(shí)踐來看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的能力，豐富其口頭表達(dá)能力，同時(shí)借助語氣和表情表達(dá)文章的神韻，更有利于提高學(xué)生的審美能力。所以，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該善用朗讀，以此來增強(qiáng)語文課堂的趣味性和活躍性。

從古到今，朗讀的重要性都不容忽視。筆者在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱中發(fā)現(xiàn)，在語文的教學(xué)中，要求學(xué)生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求訓(xùn)練學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這為我們語文課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指明了方向。但是，在現(xiàn)在的語文課堂當(dāng)中，有些教師往往把講解作為上課最重要的部分，一味滔滔不絕地講，完全沒有理會(huì)到坐在下面的學(xué)生的思想已經(jīng)飛到九霄云外?！耙谎蕴谩蓖ǔＪ遣皇軞g迎的，試問學(xué)生能從這樣的課堂當(dāng)中，真正領(lǐng)略到語文的趣味和魅力嗎？我們必須改變這種現(xiàn)象，要讓朗朗的讀書聲響徹語文課堂。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我們必須認(rèn)識到朗讀在語文課堂中的作用。

一、朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖

文字本來就是躺在書本上的“死物”，它索然無味，是朗讀把躺著的文字，用聲音立起來，并且賦予它豐富的思想感情，讓這毫無生氣的“死物”變成可感、可親、震撼人心的“活物”。學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，眼、腦、口、耳互相協(xié)同活動(dòng)，把眼睛所看到的文字傳輸?shù)酱竽X，把口中讀出的內(nèi)容送到了耳朵，不斷進(jìn)行內(nèi)外循環(huán)，這樣就大大強(qiáng)化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓他們深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表達(dá)的意思和情感，接受到最直接的、最強(qiáng)烈的感染。

例如，筆者在教學(xué)《背影》課時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地感受到濃濃的父子之愛，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)珍愛親情。我要求學(xué)生對文中四次描寫背影的文字和四次流淚的文字反復(fù)誦讀。通過讀父親是“一個(gè)胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌描寫，讀父親為了幫我買橘子，“攀、縮、微傾”等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生發(fā)揮想象力，把文字變成了真實(shí)的景象，眼前仿佛出現(xiàn)父親做動(dòng)作時(shí)吃力的神態(tài)，父親去爬月臺的窘迫樣子，從而深刻地感受父親甘心為兒子奔波費(fèi)勁的吃苦情態(tài)。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地多次朗讀四次流淚的內(nèi)容，著重情景的重現(xiàn)，讓學(xué)生跟作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者因傷心落淚、因感動(dòng)落淚、因離別落淚、因思念落淚的情感升華，強(qiáng)烈地感受父愛子、子愛父的深情。通過這樣的形式，筆者把品味語言、體會(huì)感情與朗讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真切地理解父親為了兒子不辭勞苦，兒子明白父親的真正內(nèi)涵，給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、朗讀是一種調(diào)味品，引發(fā)學(xué)生的興趣

朗讀就像穿過時(shí)光隧道的穿梭機(jī)，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)神奇美妙的境界。語文課文的內(nèi)容貫穿古今，感情錯(cuò)綜復(fù)雜，只有經(jīng)過朗讀，才能讓學(xué)生在字里行間感受到人生雜味，領(lǐng)略不同時(shí)代的人文精神，以此來陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生的心靈，提升他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。筆者覺得朗讀充滿了美感，是一種高尚的精神享受。在朗讀的語境中，讀者把自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動(dòng)的語氣傳入耳鼓，讓深邃的思想、深刻的感情，美好的憧憬鉆進(jìn)讀者的腦海中，激蕩著他們的心田，陶冶著他們的性情，開闊了他們的胸懷。

例如，筆者教學(xué)《從百草園到三味書屋》，在第一個(gè)班上課時(shí)，試圖讓學(xué)生閱讀文段，并在文中根據(jù)不同的景象，從感官的角度找出相關(guān)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行理解分析，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得力不從心，很長時(shí)間都不能體會(huì)出作者對百草園的喜愛之情，甚至覺得無聊透頂。于是，筆者課后思考了一下，決定在另一個(gè)班上課時(shí)改變策略，不單純只是用眼看，還引導(dǎo)學(xué)生通過不同的模式，有感情地反復(fù)朗讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”這一段文字。在朗讀過程中，學(xué)生慢慢地進(jìn)入了情境之中，化身為主人公，有的一邊讀一邊露出會(huì)心的微笑，有的讀著讀著，眼睛會(huì)發(fā)光，好像發(fā)現(xiàn)了什么“新大陸”。魯迅先生筆下的這幅情趣盎然的“美景圖”“音樂圖”深深地吸引著學(xué)生，然后筆者再調(diào)動(dòng)了他們的想象力，喚起了學(xué)生對兒時(shí)美好時(shí)光的聯(lián)想。于是“百草園”的形象變得具體真實(shí)，學(xué)生通過自身的感受，不必過多地解釋，就能理解這百草園會(huì)成為作者兒時(shí)的樂園的原因，能感受到作者熱愛大自然的感情，了解到愛玩是所有孩子的美好天性。兩個(gè)班不同的授課模式，明顯突顯出朗讀在語文課堂中的重要性。

三、朗讀是一支興奮劑，活躍課堂的氣氛

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔堑?，朗讀不但可以讓人感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中的學(xué)生畢竟還是孩子，玩是他們的天性，想要讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得更有滋有味，就必須依靠朗讀。

又如，在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，朗讀就成了課堂的主旋律，首先，筆者自己進(jìn)行范讀。范讀后，在文中挑選一些特別適合朗讀的句子，指導(dǎo)學(xué)生注意重音，注意停頓，注意抑揚(yáng)頓挫;然后選幾個(gè)同學(xué)起來單獨(dú)讀，讓大家來評價(jià)，于是，學(xué)生都集中精神，細(xì)心體會(huì)。再接著，筆者把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，選出同一個(gè)段落，進(jìn)行小型的朗讀比賽。在這種強(qiáng)而有力的競爭機(jī)制下，學(xué)生上課的熱情相當(dāng)高漲，無論是朗讀者還是聆聽者，大家都是非常投入，專心一致。聆聽者大多能把別人讀錯(cuò)的字、讀不準(zhǔn)的語音語調(diào)都一一指出，并且輪到自己讀的時(shí)候認(rèn)真地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。事實(shí)證明，朗讀的效果是不錯(cuò)的，整個(gè)課堂都充滿了快樂與激情。通過訓(xùn)練，《安塞腰鼓》在學(xué)生的朗讀中有氣勢、有感情，極具感染力。更為重要的是，這樣的上課模式激發(fā)了學(xué)生對朗讀的興趣，每次遇到適合朗讀的文章，學(xué)生都會(huì)自告奮勇地進(jìn)行朗讀比賽，課堂效果非常好。

古代大教育家朱熹曾說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記;只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朗讀的重要性顯而易見。筆者相信，只要我們能夠重視朗讀教學(xué)，努力提高自身的朗讀水平，用心地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把朗讀運(yùn)用在每一堂語文課上，就可以重現(xiàn)朗讀之美，讓朗朗書聲響徹語文課堂吧！

參考文獻(xiàn)：

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