語文素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)路徑探討

內(nèi)容摘要：近年來，隨著課改的不斷深入，“語文素養(yǎng)”一詞被語文教師們所關(guān)注。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成了困擾一線教師的難題。隨著部編教材的逐步投入使用，不少教師產(chǎn)生了焦灼的情緒，教育部解決了教材問題，卻沒解決怎么教的問題。本文基于“什么是語文素養(yǎng)”、“怎樣培養(yǎng)語文素養(yǎng)”以及“語文素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探索”三個問題展開討論，給一線教師語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

2011版新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念?！罢Z文素養(yǎng)”一詞逐漸深入教師內(nèi)心。傳統(tǒng)的為應(yīng)試而教的教學(xué)方式，得到了改善。2017年以來，隨著部編教材的逐步投入使用，我們發(fā)現(xiàn)不少語文教師在40分鐘的課堂精讀精講之后，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未得到明顯提高。教材換了，教法不換，“換湯不換藥”成了小學(xué)語文課堂兒童語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最大弊病。究其原因，不少教師對“語文素養(yǎng)”一詞的理解不夠深入，對部編教材缺乏深入研究并且對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高路徑缺少觀念的更新和思考。

一.什么是語文素養(yǎng)

（一）語文素養(yǎng)的概念界定

翻閱各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)科都提到了“素養(yǎng)”一次，都對學(xué)科素養(yǎng)提出了明確的要求。什么是“素養(yǎng)”呢？“素養(yǎng)”在詞典中，素是指“平日的”，養(yǎng)即“修養(yǎng)”。素養(yǎng)，即“平日的修養(yǎng)”。

語文素養(yǎng)指的是“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”。新課標(biāo)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設(shè)計課程目標(biāo)，三個方面互相融合，互相滲透。

（二）培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要性

1.有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和前提。語文的語，即口頭語言，文，即書面語言。語言兼具工具性和人文性。學(xué)好語文，最主要的是教學(xué)生學(xué)好語言，會說、會寫、會運用語言文字，提高語文能力。語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，提高閱讀理解的能力，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，鍛煉口頭表達能力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生形成健全的人格

健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，是教學(xué)的著眼點。在課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于完善學(xué)生的思想和人格。閱讀好書，除了可以提高學(xué)生的鑒賞水平，還能凈化心靈，提高思想認(rèn)識水平，明辨是非。語文實踐、閱讀等活動既可以豐富學(xué)生的語文知識，讓他們深刻地了解社會，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，從而形成健全的人格。

3.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

隨著課改的不斷深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高對教師也有促進作用。傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式，忽視了學(xué)生的主體性。隨著部編教材的投入使用，不少教師面對新教材，感覺無處下手。更新自己的教育理念，鉆研教材，研究教法，是教師的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高，要求語文老師擴充閱讀面，促進終身學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二.怎樣培養(yǎng)語文素養(yǎng)

（一）在綜合性學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。綜合性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的活動為主，學(xué)生在自主活動中，去發(fā)現(xiàn)、收獲，主體性得到發(fā)揮，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家克拉申指出：“人們使用語言的能力，主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的?！币簿褪钦f，書面語的教學(xué)并不是學(xué)生語言能力的主要途徑，而是靠自己平時的知識的積累。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語言能力的養(yǎng)成。不僅如此，綜合性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生寫作的源泉。自己主動積極參與到活動當(dāng)中，有了親身經(jīng)歷，作文也就有話可寫。此外，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗，也有利于學(xué)生健全人格的形成。

（二）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段運用中提高語文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”有利于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。綜合性、實踐性是語文課程的特征，它有和其他學(xué)科相互融合、交叉的特點，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生利用其他的學(xué)科知識來解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館等進行語文知識的學(xué)習(xí)，從而擴大知識面，提升語文素養(yǎng)。

（三）在課堂教學(xué)改革中提高語文素養(yǎng)

在新課改的背景下，全面提升語文的語文素養(yǎng)是新課標(biāo)對教師的要求，也是教師面臨的難題。教師首先要提高自身的綜合素養(yǎng)，包括教材的研讀、課程的開發(fā)、教學(xué)資源的整合利用等等。而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要教學(xué)形式。教師只有設(shè)計好課程目標(biāo)，利用好一節(jié)課，合理安排好教學(xué)活動，學(xué)生達到相應(yīng)的目標(biāo)，語文素養(yǎng)才能得到提高。

三.語文素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探索

（一）合理利用教材，開展語文教學(xué)活動。

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，新課標(biāo)中建議從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計課程目標(biāo)，三者為有機整體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不要無準(zhǔn)備地進入課堂，更不能眼中只有教案，沒有學(xué)生。所以，教師上課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，正確地把握教材的內(nèi)容，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著部編教材的投入使用，不少學(xué)校教師都在研究如何創(chuàng)造性地使用教材，比如將一個單元的內(nèi)容圍繞單元主題重新整合成若干個學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。有的教師利用同類型課文進行比較閱讀，讓學(xué)生在比較中有所獲得。還有的教師采用群文閱讀的形式，將同類型或同內(nèi)容的文本，進行整理歸類，利用課堂教學(xué)提升學(xué)生的辨別、分析、概括等能力。統(tǒng)一了教材，沒有規(guī)定教法，既給語文教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了更多發(fā)揮的空間。

（二）強化課堂訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)能力評價。

新課標(biāo)對學(xué)生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)這五個方面對學(xué)生提出了具體的要求。每個學(xué)段側(cè)重點不同，但是都離不開這五個方面的能力訓(xùn)練。而課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)合理利用課堂教學(xué)的時間，對學(xué)生進行相關(guān)的能力訓(xùn)練。目前，就筆者觀察本校教學(xué)情況，部分老師的語文課堂教學(xué)，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一問一答，熱鬧非凡。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)習(xí)效果卻并不佳。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因有以下幾點：1.教師忽略了課堂上學(xué)生才是教學(xué)的主體，課堂模式基本是講授型的。2.教師過度依賴PPT等多媒體，講解為主，講的時間多，學(xué)生訓(xùn)練的時間較少，常常一節(jié)課結(jié)束，內(nèi)容還沒有講完，學(xué)生來不及訓(xùn)練。3.課堂評價語缺乏針對性，或者只是簡單評價或不作回應(yīng)，不能起到糾正或提高語文學(xué)習(xí)效果的作用。

一節(jié)好的語文課，應(yīng)該是教學(xué)相長，學(xué)生和教師都能在教學(xué)活動中有所提高。教師要關(guān)注課堂上學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，滲透情感態(tài)度價值觀的教育。課堂評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善教師的教學(xué)。新課標(biāo)課程評價應(yīng)著眼語文素養(yǎng)，要體現(xiàn)“整體性和綜合性”。

（三）“整本書”引入課堂，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)

部編版教材主編溫儒敏曾經(jīng)說過，部編教材專治不讀書。小學(xué)部編教材，低年級新增了“和大人一起讀”，中高年級幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。小學(xué)語文新課標(biāo)也要求學(xué)生“讀整本的書”。學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，在于學(xué)生課內(nèi)外的積累。教材、教師推薦給學(xué)生讀的兒童文學(xué)作品多了，但是有的學(xué)生的寫作、口語交際、閱讀等能力并沒有提升。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握閱讀整本書的策略。目前，國內(nèi)很多學(xué)校或增設(shè)閱讀課，或?qū)⒄緯胝Z文課，利用微課、課堂教學(xué)的形式，結(jié)合兒童文學(xué)作品，開展學(xué)習(xí)活動。整本書課程設(shè)計一般分為三節(jié)課：導(dǎo)讀課、讀中交流課和讀后交流課。導(dǎo)讀課是推薦閱讀整本書。讀中交流課一般在學(xué)生閱讀整本書的過程中進行。讀后交流課，是在學(xué)生共讀完整本書之后進行。

綜上所述，教師要關(guān)注學(xué)生課堂上文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，合理利用教材，開展教學(xué)活動，要注重課堂訓(xùn)練，有效進行課堂評價，將“整本書”引入課堂，全面提升兒童的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（13）：149.

（作者介紹：孫慧芹，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育;工作單位：江蘇省鎮(zhèn)江市宜城小學(xué)）