核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學措施分析

吳開良

【摘要】 ?自2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，各學段和各學科也就開始了對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索之旅，核心素養(yǎng)也就成為三維目標的再度升級要求，指導優(yōu)化著教師的教學。

【關鍵詞】 ?高中化學 核心素養(yǎng) 教學

【中圖分類號】 ?G633.8?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-158-01

一、高中化學核心素養(yǎng)構成與內涵分析

高中化學核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。其中宏觀辨識與微觀探析是要求學生學會從宏觀和微觀兩個層面看待一些化學變化，能夠從微觀原理解釋宏觀現(xiàn)象;變化觀念與平衡思想要求學生學會用變化的思想看物質的組成和變化，并應用守恒的思想分析化學變化過程;證據(jù)推理與模型認知要求學生學會借所習得的知識和獲得的規(guī)律建構化學模型，并對未來的化學變化進行預測;實驗探究和創(chuàng)新意識體現(xiàn)了化學學科性質及其特點，高中化學是實驗為基礎的學科，化學學科教學要求學生要凸顯化學實驗教學的這一特點，并在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;科學精神與社會責任要求教師結合教學內容，引導學生秉承著嚴謹和實事求是的求知和學習態(tài)度，并結合相應的學習內容勇于承擔社會責任。以上化學核心素養(yǎng)的構成及其內涵，為當前的高中化學教學指明了方向，同時也為教師設計教學提供了一定的啟發(fā)和指導。

二、高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.宏微結合，全面提升學生知識素養(yǎng)

化學學科知識與學生的實際生活聯(lián)系十分密切。在學生的實際生活中，學生已經積累并建立了大量的生活經驗，對于生活中的一些認識雖不夠連貫，但卻可以作為學生學習的基礎，成為學生新知學習的知識生長點。對此，教師在教學中可以整理學生生活中的一些基礎性的經驗，滲透給學生作為學生的宏觀認知基礎，同時通過微觀世界的認識，讓學生將宏觀認識和微觀世界的知識有機聯(lián)系起來，成為指導學生的重要內容。例如，在《無機非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)內容的教學中，為了幫助學生認識這一陌生的化學元素，教師在教學中首先收集整理并呈現(xiàn)生活中所積累起來的關于硅的認識，如SiO2硅石，包括水晶、瑪瑙等，讓學生認識到水晶和瑪瑙都是開采自地下，是地球中富含的一種化合物。隨后，教師在引導學生認識硅的化學性質時，教師可以通過微觀的原子結構角度幫助學生認識硅元素的這一特點，正四價的硅元素原子最外層電子有四個電子，既不容易得電子，也不容易失電子。所以，學生既從宏觀上習得了硅元素的穩(wěn)定性，也能學會從微觀世界中了解到硅元素穩(wěn)定且不易得失電子的重要原因。此時，學生的微觀和宏觀世界結合，學生對新知的認識也就更加全面，學生更能在這一過程中建立從微觀視角分析宏觀現(xiàn)象和性質的能力。

2.剖析化學變化，建立平衡思想

在高中化學教學中，大量的化學變化及其化學變化方程式是學生學習的重點，并且以方程式為基礎的化學和化學計算也是考察學生學習能力和素養(yǎng)的重要內容。對此，教師在教學中要注重對化學變化的剖析，讓學生通過對化學變化及其方程式的學習和剖析，明確化學變化的過程，并伴隨著學習過程，隨之幫助學生建立平衡思想。例如，在《氧化還原反應》這一節(jié)內容的教學中，教師利用學生已有的知識經驗，呈現(xiàn)學生已經學過的化學方程式，并引導學生對其分析：2CuO+C==2Cu+CO2;CuO+H2==Cu+H2O;Fe2O3+3H2==2Fe+3H2O;C+O2==CO2，引導學生思考：我們初中階段對氧化還原反應的定義是通過得氧和失氧這一標準界定的。在高中階段，我們已經學習了化合價，你是否能夠通過對反應物和生成物的變化過程去進一步探索化合價變化中氧化還原反應的定義呢？通過這一過程，教師引導學生分析氧化還原反應的過程，讓學生尋找化合價變化的規(guī)律，讓學生在學習過程中認識到：每個反應中，都會有元素化合價的變化。同時，在每個反應中，有元素的化合價升高，必有元素的化合價降低。經過這一過程，學生的關于微觀世界得失電子的規(guī)律和平衡思想的認識得以深化，學生在新知獲得中也就順勢提升了自己的核心素養(yǎng)。

3.教學留白，激發(fā)學生推理意識

留白是一種教學藝術，留白藝術的使用能夠給學生運用基礎知識探索和推理的空間，能夠讓學生獲得推理能力的提升。對此，教師在教學中可以應用教學留白的藝術，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在《醛》這一節(jié)內容的教學中，教師給學生呈現(xiàn)根據(jù)乙醛的結構，并引導學生預測乙醛的性質。由于甲醛結構中存在著CO雙鍵，則甲醛中含有不飽和鍵。所以，甲醛極易和氫氣反應引發(fā)加成反應。通過這一環(huán)節(jié)的設置，學生學會從對有機物的推理中，分析有機物的化學性質，這種推理意識的建立是十分難得的，是學生應用知識解決問題的重要素養(yǎng)。

4.以問題為導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是推動國家發(fā)展的重要素養(yǎng)。但這也是當代學生恰恰缺乏的。對此，教師在教學中可以以問題為導向，引導學生建立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，在進行原子晶體這一部分內容的教學中，為了幫助學生認識原子晶體的結構和性質，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新能力，教師在教學中可通過問題導向的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師設置問題：為什么同樣是碳元素，金剛石能如此堅硬，而石墨卻能柔軟細滑？你能大膽猜想出其原因嗎？通過這種教學方式，發(fā)散學生的思維，幫助學生建立對新知的探索欲望。

立足于核心素養(yǎng)、明確核心素養(yǎng)的構成及其內涵，并通過宏觀微觀結合、剖析化學變化、運用教學留白藝術并以問題為導向以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能讓高中化學教學變得更加精彩，讓學生在學習中獲得知識、能力、素養(yǎng)的同步提升，以促進學生的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]楊雄.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學實驗教學摭探[J].成才之路，2019（14）：35.

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