發(fā)現(xiàn)問題核心突破教學(xué)難點(diǎn)

王曉宇

相對(duì)而言，后進(jìn)生需要教師給予更多的關(guān)注和幫助。他們普遍基礎(chǔ)較差，在閱讀理解以及表達(dá)上缺乏興趣和必要的能力，往往感受不到寫作帶來的樂趣，因而對(duì)寫作失去耐心和信心，為提高后進(jìn)生寫作素養(yǎng)，本文將從教學(xué)問題出發(fā)，探討如何促使后進(jìn)生提高語文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)溝通，樹立信心

后進(jìn)生在面對(duì)作文時(shí)常因無話可說，寫不出好作文，他們害怕家長(zhǎng)失望，害怕教師批評(píng)，也害怕成績(jī)對(duì)比。在逆反心理作用下，在語文學(xué)習(xí)上敷衍了事，以應(yīng)對(duì)作業(yè)為目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致越學(xué)越差，越差越不想學(xué)。家長(zhǎng)又常以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，讓后進(jìn)生承受更大的精神壓力，因而常常否定自己。

有時(shí)，后進(jìn)生可能因不被教師認(rèn)可，而不想上交作文，作為教師，要鼓勵(lì)他：“每個(gè)人的起步都不同，你只是暫時(shí)落后于別人，相信自己，能趕上他們?！苯?jīng)過鼓勵(lì)，學(xué)生往往能感受教師的信任，從而接受這一善意，樹立寫作信心。后進(jìn)生是長(zhǎng)期處于受冷落的群體，外界因素常常否定他們的潛能，影響他們的自信。且初中生正處于自我認(rèn)知初期，還沒有較強(qiáng)的自我控制能力，在打擊下容易產(chǎn)生自我懷疑，從而降低自信。所以，在面對(duì)后進(jìn)生否定自身能力的時(shí)候，教師首先需要肯定學(xué)生，信任與尊重學(xué)生，給予其精神鼓勵(lì)，以創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，因材施教

語文課堂模式大部分是以教師講解為主，教師更多的是利用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)下意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)，忽視現(xiàn)實(shí)需求。后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣較低，不開展有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，難以挖掘?qū)W生潛力，讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變。

例如，教師在組織“我的熱心同學(xué)”班級(jí)故事表演時(shí)，讓后進(jìn)生作為組長(zhǎng)，擔(dān)任劇本的主要編寫人員，其他學(xué)生為其提供幫助，對(duì)其中做得好的小組給予表揚(yáng)。后進(jìn)生能在這個(gè)過程中感受到他人的熱情，產(chǎn)生上進(jìn)心。另外，在長(zhǎng)時(shí)間的后進(jìn)生教育中，部分教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度從良好變成不耐煩，教師常把他們的作文當(dāng)作反面教材，嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心，學(xué)生也因此對(duì)教師不信任、不尊重，對(duì)后進(jìn)生的教育產(chǎn)生阻力。教師可以通過優(yōu)美的語言、生動(dòng)的表述，喚醒學(xué)生對(duì)語言文字的想象力，從而產(chǎn)生一定的興趣。并在興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方式表達(dá)自我，幫助后進(jìn)生由淺入深，循序漸進(jìn)地掌握寫作知識(shí)，提高寫作能力。在這過程中，主要運(yùn)用故事講述、話劇表演等方式實(shí)現(xiàn)語文運(yùn)用的多樣化，從而告訴學(xué)生語文并不神秘，學(xué)生可以在很多方面看到人們對(duì)寫作方法的巧妙運(yùn)用，激發(fā)后進(jìn)生對(duì)寫作興趣。

三、積累素材，發(fā)展能力

語寫作是一項(xiàng)有關(guān)文字表達(dá)和感性思維的活動(dòng)，后進(jìn)生往往因缺乏合適的指導(dǎo)而無法下筆，他們的所學(xué)不足以支撐他們的運(yùn)用，所以寫不出好作文。另一方面，由于教師沒有明確寫作指導(dǎo)的方向，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確目標(biāo)，在半知半解的情況下，打亂了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響其更好地吸收和掌握知識(shí)。另一方面，語文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的過程，語文成績(jī)與素材的積累量是正相關(guān)的。

比如，鼓勵(lì)后進(jìn)生在課外閱讀《朝花夕拾》，教師根據(jù)其感興趣的內(nèi)容有針對(duì)性地講解，幫助后進(jìn)生理解和積累，為形成文章亮點(diǎn)做準(zhǔn)備。同時(shí)在寫作時(shí)，鼓勵(lì)后進(jìn)生先列提綱，后做補(bǔ)充，形成良好的寫作習(xí)慣。兩者結(jié)合能幫助后進(jìn)生提高寫作能力。后進(jìn)生想要提高語文素養(yǎng)，一定要在素材積累上下功夫，只有長(zhǎng)期的積累，才能提高閱讀速度，生發(fā)閱讀感悟，增強(qiáng)語感。有足夠的知識(shí)累積，后進(jìn)生自然而然有話講，作文也有東西可寫，也就能激發(fā)他們的興趣。教師在這過程中通過各種文體和寫作手法講授，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用寫作方法，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

總而言之，教師關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展是不同的，受家庭、社會(huì)等外部力量影響大。所以教師應(yīng)關(guān)注差異，給予他們更多的理解和幫助，通過樹立信心和興趣激發(fā)的方式引導(dǎo)他們投入寫作當(dāng)中，從而令后進(jìn)生追上一般學(xué)生的腳步。另一方面，教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，以興趣為導(dǎo)向，挖掘后進(jìn)生潛力，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，從而提高寫作素養(yǎng)，成為一個(gè)心理健全的人。