趙燊 陳麗玲 張雅博
生涯教育(career education)—詞最早由海爾提出,1971年由美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭所提倡?,F(xiàn)今,幫助大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè),指導(dǎo)高中生高考志愿的填報、專業(yè)方向的選擇,中小學(xué)生的生涯指導(dǎo)和生涯啟蒙等都包括在生涯教育范疇內(nèi),但生涯教育也不止于此。在我國,中小學(xué)生涯教育的發(fā)展存在研究較少、認(rèn)識不足、缺少健全體系和科學(xué)理論測評工具、缺乏專業(yè)師資和課程設(shè)置等問題。在深圳,通過中考能夠進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生只有50%左右,其余大部分學(xué)生將分流到職業(yè)技術(shù)學(xué)?;蛘咛嵩邕M入社會。作為深圳龍華區(qū)一所年輕的九年一貫制學(xué)校,我校充分考慮本校學(xué)生家庭教育和成長環(huán)境等條件限制,積極在課堂內(nèi)外開展生涯教育,以期能夠幫助學(xué)生在正確探索自我、認(rèn)識他人與社會的基礎(chǔ)上,進行自我定位,從而在快速發(fā)展的信息時代審視周圍環(huán)境,選擇正確的職業(yè)道路和人生道路。
一、全方位構(gòu)建生涯教育體系,提供有力保障
學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場所,無疑是生涯教育實施的主體,進行整個生涯教育體系的建構(gòu),包括開展相關(guān)課題、推進理論研究、規(guī)劃相關(guān)課程、保障課程實施、創(chuàng)設(shè)體驗機遇等。家庭及社區(qū)是學(xué)生的原始課堂亦是天然課堂,在學(xué)校教育過程中可提供重要支持,比如主動了解并掌握生涯教育相關(guān)知識,并開放自身場域和資源,積極參與學(xué)生的生涯教育之中。社會上的企業(yè)能夠提供學(xué)生參與生涯體驗的資源,部分生涯教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較成熟的公司還可以提供師資培訓(xùn)和課程資源作為校本化的基礎(chǔ)。教科院、研究所等研究機構(gòu)將為學(xué)校開展生涯教育提供理論指導(dǎo),并將成果共同推廣。
學(xué)校、家庭和社區(qū)、企業(yè)、研究機構(gòu)多方合力,全社會共同支持,打造家校企研全方位、理論實踐一體化的生涯教育體系,為學(xué)生接受全面的生涯指導(dǎo)提供有力保障。
二、立體化開設(shè)生涯教育課程,促進自我認(rèn)知
學(xué)校生涯教育的第一陣地在課堂,專設(shè)有層次的生涯教育課程,能夠系統(tǒng)地為學(xué)生普及生涯教育知識,深刻認(rèn)識自我,保證教育實效。
龍華區(qū)第三實驗學(xué)校向?qū)W生開設(shè)以下主題課程:①入學(xué)適應(yīng)、認(rèn)識自我、自我管理、生命心理;②人際關(guān)系、青春期、認(rèn)識家庭;③學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生價值。從自我探索到認(rèn)識他人,再從接觸社會到自我定位,學(xué)校為學(xué)生提供的是有層次、有梯度的豐富課程。同時,家庭與社區(qū)也可提供支持,如開設(shè)“家長課堂”邀請各行各業(yè)人員進校分享職業(yè)體驗,開辦一定年限的學(xué)??梢匝埜吣昙墝W(xué)生或優(yōu)秀校友回校開展“朋輩課堂”,使得課程更加立體化。
目前,在學(xué)校的職能分工中,很多學(xué)校把生涯教育劃歸到了心理科組或者德育組,造成本校生涯教育的窄化和異化。學(xué)校應(yīng)堅持全員育人,全員參與生涯教育。通過校外研修和校本培訓(xùn),做到每位教師都能掌握生涯教育基本知識、一部分教師能夠開展主題課程,前期可適當(dāng)引進專業(yè)講師資源輔助,確保課程質(zhì)量。生涯教育課程編入學(xué)校教育教學(xué)計劃,每兩周不少于1課時,認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行,確保課程實施。
三、多維度創(chuàng)設(shè)生涯教育體驗,引領(lǐng)人生選擇
生涯教育的最終目的是促進學(xué)生的自我定位,明晰自我認(rèn)知,從而選擇適合自我的人生。體驗性教學(xué)能夠使學(xué)生直觀、真切地進入實際情境,感受課本之外的真實世界,調(diào)整自我狀態(tài),發(fā)掘自身潛能,嘗試多種可能,拓寬自我認(rèn)知,所以學(xué)校的生涯教育不止于授課層面,還應(yīng)多維度地創(chuàng)設(shè)體驗機會。
1.社團體驗,小試牛刀。社團作為校內(nèi)第二課堂,包裹著學(xué)生各式各樣的興趣愛好與繽紛夢想,學(xué)生在各類社團中激發(fā)對各種事物的興趣,不斷嘗試與學(xué)習(xí)技能,發(fā)展多樣才藝。以龍華區(qū)第三實驗學(xué)校為例,校內(nèi)開辦了合唱、舞蹈、文學(xué)、書法、生物、戲曲、籃球、武術(shù)、拳擊、網(wǎng)球、健美操、播音與主持、尤克里里、手工編織、服裝設(shè)計、軟陶、新媒體等多類社團,并在“六一”兒童節(jié)、元旦前后舉行大規(guī)模社團展演和游園會,為學(xué)生興趣培養(yǎng)和才藝展示提供多樣化的平臺。同時,學(xué)校游園會增設(shè)生涯教育攤位“興趣島”,學(xué)生們在此激揚興趣,引發(fā)了對個人特質(zhì)和未來夢想的思考。
2.企業(yè)參觀,直觀認(rèn)知。充分利用社會實踐活動契機和周邊社區(qū)企業(yè)資源,學(xué)校能夠組織學(xué)生前往企業(yè)進行參觀,使其更加直觀地了解企業(yè)運轉(zhuǎn)和職場樣態(tài)。龍華區(qū)第三實驗學(xué)校利用周邊大浪服裝基地、各大工業(yè)園區(qū)的資源,能夠組織學(xué)生前往上述地點參觀考察,同時利用寒暑假開展比亞迪等企業(yè)的參觀研學(xué),拓寬學(xué)生的對自我、他人與社會的認(rèn)知。
3.崗位體驗,深層感知。家庭和社區(qū)是一小片地區(qū)社會的縮影,學(xué)??赏ㄟ^學(xué)生家長資源,建立崗位體驗庫,設(shè)定基本參與條件,匹配校外體驗導(dǎo)師,學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇進行體驗,最后通過學(xué)時、心得、自我評估、導(dǎo)師評價等形式落實體驗任務(wù)。
參考文獻
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