小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育策略的應(yīng)用研究

袁軍城

【摘要】在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，其中一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容就是情感教育，也屬于提升學(xué)生綜合素質(zhì)一個(gè)關(guān)鍵的方法。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生不能準(zhǔn)確的引導(dǎo)自身的情感。所以，在缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況下，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科上具有相應(yīng)的困難。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)情感策略加以應(yīng)用，能幫助小學(xué)生培養(yǎng)積極的情感，能盡可能降低情感因素給學(xué)生造成的影響，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣極為有利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);情感策略

現(xiàn)階段，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視程度越來越高，于小學(xué)時(shí)期就已開始加入英語(yǔ)這一門學(xué)科。由于英語(yǔ)和母語(yǔ)兩者間所學(xué)的內(nèi)容截然不同，小學(xué)生于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科上的效果相對(duì)而言并不是很理想，總感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為枯燥乏味。小學(xué)生年齡較小，正處于身心發(fā)育的初級(jí)時(shí)期，不能真正的辨別是非，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候極易在情感上出現(xiàn)誤差，其主要的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不清楚，在學(xué)習(xí)時(shí)缺少足夠的信心，在上課的時(shí)候不能集中精力，更嚴(yán)重的是，由于對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)不滿意而出現(xiàn)厭煩與抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一學(xué)科的消極心理。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，小學(xué)英語(yǔ)老師需在教學(xué)當(dāng)中，按照小學(xué)生心理的特點(diǎn)來選擇合理的情感策略，要盡可能地防止小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)負(fù)面的情感，確保英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。

一、對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)造成影響的情感因素以及情感教學(xué)關(guān)鍵性

1.對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)造成影響的情感因素

①情感的體驗(yàn)。情感的體驗(yàn)就是對(duì)理智與道德及美感等諸多情感的因素加以綜合后而產(chǎn)生的狀態(tài)。小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，情感的體驗(yàn)可對(duì)教學(xué)的整體效果產(chǎn)生綜合性影響，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)與知識(shí)的認(rèn)知和理解及學(xué)習(xí)的自信心等產(chǎn)生全方位影響。

②情緒的狀態(tài)。情緒的狀態(tài)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境有直接的關(guān)系，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與投入度等諸多方面產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。其最為直接的就是在課堂的學(xué)習(xí)情緒上有所表現(xiàn)，情感的狀態(tài)優(yōu)良，可確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)具有積極態(tài)度，于學(xué)習(xí)當(dāng)中其精神的狀態(tài)體現(xiàn)極為飽滿。

③人際的環(huán)境。人際的氛圍對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)造成直接的影響是來源于師生和生生之間有效的溝通和交流，處于理想人際環(huán)境當(dāng)中，小學(xué)生可將自我充分表達(dá)出來，還能使溝通更加深入，在傳授知識(shí)和提高英語(yǔ)水準(zhǔn)方面具有明顯的推動(dòng)作用。

④教學(xué)的智慧。教學(xué)的智慧是老師于長(zhǎng)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)前提下而形成教學(xué)的方式和方法，于此環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師在對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)的態(tài)度與感染力等方面都會(huì)使教學(xué)的效果產(chǎn)生雙向的影響。

2.情感教學(xué)關(guān)鍵性

①對(duì)學(xué)生建立自信心有利。在情感教學(xué)過程中，教育人員不但是擔(dān)任著老師這一角色，而且還屬于小學(xué)生知心的朋友與傾聽者。經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)建輕松自由這一學(xué)習(xí)的環(huán)境，那么，小學(xué)生就會(huì)逐步對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打消畏懼的情緒，進(jìn)而主動(dòng)把自身問題和困惑告知教師。另外，教育人員需用鼓勵(lì)的語(yǔ)言取代批評(píng)教育的語(yǔ)言，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上所具備的閃光點(diǎn)且合理加以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生逐步的意識(shí)到自身的價(jià)值，從將而學(xué)習(xí)的自信心樹立起來。

②提升教學(xué)的效率。情感教學(xué)屬于英語(yǔ)課堂當(dāng)中的一個(gè)調(diào)節(jié)劑，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物有所喜愛，其本身開始會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科抱有好奇心，若教育人員正確的進(jìn)行指引，便能把好奇心轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。經(jīng)于小學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中對(duì)情感教學(xué)的模式加以運(yùn)用，能及時(shí)把學(xué)生引至正確學(xué)習(xí)的軌道上來，逐漸將其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情培養(yǎng)出來，進(jìn)而把學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科變?yōu)橐豁?xiàng)常態(tài)。

③對(duì)建立師生間良好的互動(dòng)關(guān)系有利。情感的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的模式相比而言，老師于學(xué)生心目當(dāng)中的地位會(huì)更高。站在小學(xué)生這一角度上分析，其還是喜歡有著親和力且還不輕易動(dòng)怒的老師，由于愛屋及烏會(huì)更為努力的學(xué)習(xí)教師所講述的知識(shí)。于情感的教學(xué)中，學(xué)生和教育人員兩者間的關(guān)系有所改變，學(xué)生不再一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是可以與老師進(jìn)行平等的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的應(yīng)用

1.給小學(xué)生更多支持和鼓勵(lì)

應(yīng)用情感策略教學(xué)的老師需正視小學(xué)生心理上的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是表現(xiàn)加以支持和鼓勵(lì)，并能發(fā)現(xiàn)各小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和其長(zhǎng)處等，使得小學(xué)生可明顯感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來的樂趣。在應(yīng)用情感策略當(dāng)中，老師需選擇差異性教學(xué)的方法，針對(duì)層次不相同的小學(xué)生選擇適宜的情感策略。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不好的小學(xué)生，需要把情緒策略放于樹立其學(xué)習(xí)的信心上來，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，防止畏懼的情緒對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成影響。針對(duì)水平一般的小學(xué)生，需把情緒策略放于發(fā)掘其學(xué)習(xí)的能力上來，鼓勵(lì)其拓展性的加以學(xué)習(xí)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)良的小學(xué)生，情感策略關(guān)鍵需放于提升其綜合的能力上來，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用課外的英文素材。

2.把情感策略貫穿在各項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)中

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)逐漸的開放化，教學(xué)形式和方式多樣化。小學(xué)英語(yǔ)老師在來用情感策略時(shí)，需把情感積極的作用拓展至各個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，不但需于課堂之上充分引導(dǎo)小學(xué)生，而且還需于合作學(xué)習(xí)與綜合的實(shí)踐活動(dòng)上加以支持，促使老師情感的影響于英語(yǔ)教學(xué)各方面有所滲透，使小學(xué)生于理想情感的環(huán)境下，推動(dòng)小學(xué)生將英語(yǔ)的特長(zhǎng)發(fā)揮出來，提升其在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)上的能力。

3.建立和諧師生的關(guān)系

處于新課改革的背景之下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感策略，老師需把建立師生和諧的關(guān)系放于首位，給師生之間有效溝通和交流供以更多途徑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，可及時(shí)詢問老師，經(jīng)老師正確講解將困難解決，在這一過程當(dāng)中建立起和諧師生的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任和依賴，為英語(yǔ)教學(xué)而奠定良好基礎(chǔ)。

4.利用情感的資源來促進(jìn)學(xué)生間的交流

在英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過程當(dāng)中需貫穿情感的教育，為全面發(fā)揮出情感教育真正的作用，相關(guān)的教育人員需按照教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生接受的情況而對(duì)情感的資源合理加以應(yīng)用，主要包含教育人員自身和教材的內(nèi)容以及學(xué)生等。在當(dāng)前英語(yǔ)教材當(dāng)中，其教學(xué)的內(nèi)容并不會(huì)出現(xiàn)太大改變，然而教育人員卻能應(yīng)用不同教學(xué)的模式，比如情感化的表達(dá)，包含面部的表情、教學(xué)的語(yǔ)言與生活的經(jīng)歷和肢體的動(dòng)作等多方面，于小學(xué)的英語(yǔ)教材當(dāng)中，具備情感教學(xué)的內(nèi)容有許多，教育人員需同時(shí)由多角度著手提升小學(xué)生情感的意識(shí)。比如，教授“My friends”的時(shí)候，教育人員可指引學(xué)生將自己和好朋友間情感互動(dòng)的經(jīng)歷講述出來，于鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)的前提下對(duì)生生情感加以強(qiáng)化，使其真正知道友情非常可貴。

5.經(jīng)教學(xué)評(píng)價(jià)建立融洽的情感環(huán)境

在建立小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感環(huán)境當(dāng)中，老師需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際作用加以重視，經(jīng)評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo)來制定，營(yíng)造出良好情感的環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)當(dāng)中可嘗試著實(shí)施口語(yǔ)的考核，如此能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際的運(yùn)用狀況。小學(xué)英語(yǔ)老師于閉卷考核前提下引入情感的評(píng)價(jià)，于學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化師生間的交流，對(duì)學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)、情感需求和實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)有深入的掌握，選擇合理對(duì)策提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中更加重視學(xué)生感受，于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中對(duì)情感教學(xué)策略加以應(yīng)用，可有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的水平。老師應(yīng)在了解小學(xué)生特征前提下，探索強(qiáng)化教學(xué)水平的對(duì)策，提高對(duì)情感教學(xué)策略的研究與應(yīng)用，于課堂中應(yīng)用情感教學(xué)策略來對(duì)小學(xué)生注意力加以吸引，充分將其英語(yǔ)的樂趣與熱情調(diào)動(dòng)起來，從而提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

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