淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語游戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

雷艷

摘 ?要：隨著我國(guó)中職院校的不斷擴(kuò)張，作為未成年人進(jìn)入社會(huì)的重要緩沖期，其教育水平的高低越來越受到社會(huì)的關(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)作為教育成分中重要的一部分，在學(xué)習(xí)階段就為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)顯地尤為重要。本文就中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語游戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為落腳點(diǎn)，通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)中職學(xué)生對(duì)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的拔高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育;英語;游戲環(huán)境

學(xué)前教育作為我國(guó)教育的基線，優(yōu)質(zhì)的師資儲(chǔ)備是我國(guó)攻堅(jiān)學(xué)前教育的重要內(nèi)容，學(xué)前教育的質(zhì)量往往對(duì)幼兒英語教師提出了較高的要求，需要教師擁有幼兒教師資質(zhì)外，還需要教師具備的專業(yè)能力、教學(xué)技巧、創(chuàng)新能力等。這些技能的學(xué)習(xí)以及能力的拔高都需要借由在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)來培育，中職院校的英語教師承擔(dān)的責(zé)任不僅明確還很重大。在以往的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不是很高漲，甚至很多學(xué)生存在混日子的現(xiàn)象，在思想層面上主觀厭學(xué)，有個(gè)人輻射班級(jí)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)風(fēng)萎靡的情況，主要原因就是教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。因而，在英語教學(xué)中滲透游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，在游戲氛圍中，學(xué)生更容易接受教師的調(diào)配，能夠?qū)崟r(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師教學(xué)的注意力不會(huì)偏移至課堂秩序的調(diào)控，對(duì)于一些已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生來說，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓他們重拾英語學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際教學(xué)反饋表明，制衡在學(xué)生英語深入學(xué)習(xí)的桎梏主要是基于英語聽力拔高難度大、口語表達(dá)能力欠佳等，基于游戲教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)出友好的交流環(huán)境供學(xué)生去開口表達(dá)。這種教學(xué)模式打破了教師對(duì)課堂的壟斷，對(duì)學(xué)生自信心的培育，主觀能動(dòng)性的激發(fā)具有顯著作用。本文就中職院校學(xué)前教育英語游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，談?wù)剛€(gè)人的心得體會(huì)。

一、改變教學(xué)形式

1.改變呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式都是參照其他學(xué)科的教學(xué)模式，基于其他課程都是在母語環(huán)境下推進(jìn)的，教學(xué)方式的移植忽略了英語的語言環(huán)境，致使很多學(xué)生學(xué)起來吃力，且學(xué)習(xí)能力拔高的速度緩慢。改變呈現(xiàn)方式最主要的工作是如何轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師之間的關(guān)系，將學(xué)生作為課堂的主體，而教師作為知識(shí)盲區(qū)的開路人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在英語課堂中導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模式，就是給予了學(xué)生機(jī)會(huì)去把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。

2.改變提問方式

在以往的教學(xué)中，教師的提問過于形式化，中職院校的學(xué)生課堂積極性相對(duì)消極，因此，鮮有課堂互動(dòng)。在教學(xué)中導(dǎo)入游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生和教師提供了自然對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師在對(duì)話中隱性穿插問題，讓問題曝露得不那么生硬，學(xué)生能夠參照實(shí)際生活自如回答，帶動(dòng)學(xué)生的共鳴，學(xué)生自然而言地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)游戲環(huán)境給予學(xué)生彼此交流、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)中的參與度得到提高，幫助學(xué)生在班級(jí)中找準(zhǔn)定位，從而自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

借由英語游戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可以主觀在其中滲透更加生活化的知識(shí)內(nèi)容，以生活應(yīng)用的視角滲透英語文化，幫助學(xué)生過度母語環(huán)境缺失、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、耳力不精確等階段，通過趣味性十足的英語游戲，學(xué)生更愿意去做學(xué)習(xí)的主人翁，掌握課堂的節(jié)奏。此外，教師在滲透英語游戲時(shí)，可以充分利用多媒體設(shè)備，通過畫面為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加學(xué)生單堂課的信息接受量，從而拔高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.調(diào)整學(xué)生課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)

中職院校的學(xué)生和課堂往往關(guān)系不慎融洽，很多學(xué)生課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)走低，英語課程實(shí)際上每個(gè)單元的關(guān)系不是很緊密，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完全可以采取先跟進(jìn)后補(bǔ)足的方式來追趕，只是課堂還沒有調(diào)度起來他們的興趣。及時(shí)調(diào)整學(xué)生和課堂活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，讓課堂活動(dòng)由學(xué)生主宰，以小組的形式進(jìn)行游戲，在游戲中穿插英語對(duì)話，潛移默化中，后進(jìn)生也能感知英語學(xué)習(xí)的趣味性，想要在實(shí)際生活中應(yīng)用。

5.嵌套具有趣味性的游戲

英語游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一定服務(wù)于語言的實(shí)用性的，形如為了調(diào)動(dòng)學(xué)生單詞儲(chǔ)量以及發(fā)音，教師可以創(chuàng)設(shè)單詞接龍的游戲，舉辦個(gè)人賽、小組賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化單詞記憶的要點(diǎn)，例如，A字母開頭的單詞有哪些，能夠讓學(xué)生自發(fā)地整合單詞，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，游戲過程中記憶的單詞刺激了學(xué)生的記憶敏感點(diǎn)，對(duì)后期的復(fù)習(xí)鞏固也有積極作用。

二、應(yīng)注意的問題

1.教師備課要充分

教師備課是英語游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，教師可以以問卷調(diào)查的形式探尋學(xué)生們對(duì)何種游戲感興趣，在教學(xué)中應(yīng)用游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)預(yù)設(shè)好課堂大體走勢(shì)，避免學(xué)生游戲熱情過于高漲，導(dǎo)致進(jìn)度推進(jìn)延后。此外，針對(duì)課堂實(shí)際反饋及時(shí)摒棄張力控制難度大的游戲環(huán)節(jié)，避免游戲碾壓教師的授課環(huán)節(jié)，要明白游戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)的工具，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的必需品。

2.創(chuàng)設(shè)的游戲教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)貼近教學(xué)內(nèi)容

教師在具體滲透游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是應(yīng)當(dāng)思考游戲是否生活化，內(nèi)容嵌套是否合理化， 避免教學(xué)過程中因?yàn)橛螒蚨鴮?dǎo)致的教學(xué)重點(diǎn)偏移。創(chuàng)設(shè)的游戲教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)層次分明，知識(shí)信息的貫穿是最重要的， 其次才是學(xué)生興趣的激發(fā)，教學(xué)實(shí)例應(yīng)當(dāng)跳脫教材進(jìn)行全面化的探索，但又不可完全脫離教材主線。

3.創(chuàng)設(shè)的游戲教學(xué)環(huán)境應(yīng)適合大多數(shù)學(xué)生

學(xué)生個(gè)性化需求同樣需要教師注意，很多學(xué)生對(duì)于課堂的融入感表現(xiàn)欠佳，很大程度是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)環(huán)境和他們的意向出了偏差，因此，更需要教師在備課階段吃透教材，尋找到生活化的元素，添加在游戲環(huán)境中，讓學(xué)生感受到歸屬感，從而自發(fā)地加入到游戲中。教師關(guān)注小眾群體并不意味著就要順從小眾群體，教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)階段應(yīng)當(dāng)有舍取，個(gè)例學(xué)生采取談話的形式讓其參與到課堂游戲中。

三、結(jié)語

總而言之，教師作為學(xué)生的引路人，不應(yīng)該針對(duì)學(xué)生階段性的成績(jī)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行主觀臆測(cè)，教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重要節(jié)點(diǎn)，通過創(chuàng)新的教學(xué)的嵌套，讓學(xué)生感知關(guān)懷，解除學(xué)生因?yàn)榱x務(wù)教學(xué)效果欠佳而余留的厭學(xué)情緒。教師在備課階段，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中弊端，探尋適合中職院校學(xué)生的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中滲透游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，讓學(xué)生能在松快的學(xué)習(xí)氛圍中拔高英語綜合能力，通過成累積進(jìn)步不斷凝練自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣敏紅.戌談?dòng)⒄Z課堂項(xiàng)的呈現(xiàn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000（02）.

[2]干薇，陳蔚.透視英語教學(xué)中的情景教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2006（2B）.