核心素養(yǎng)視角下的高三數學優(yōu)效課堂教學研究

張曉晴

摘 要：在高中數學教學中，高三的學子們面臨著升學的壓力，所以要追求優(yōu)效課堂。優(yōu)效課堂顧名思義，主要追求的就是學生學習的負擔減少，在最短的時間內能夠獲得最大的效益。對于高三課堂“優(yōu)效課堂”的基本的特點就是，在核心素養(yǎng)的背景下實現整個教學達到最佳的效果，所以對于高三“優(yōu)效課堂”的主要教學策略就是有明確的目標，通過具體問題進行驅動學習。對此本文探討研究了核心素養(yǎng)視角下高三數學優(yōu)效課堂的內容。

關鍵詞：核心視角;高中數學;優(yōu)效課堂;教學研究

筆者常年在一線進行高中數學教育工作，所以認為，要想做到高三數學的優(yōu)效課堂的教學，就一定要堅持在核心素養(yǎng)的視角下展開，要以學生的核心意識為導向，堅持用發(fā)展的觀點看問題，高中數學在高中課堂上是高中課堂的必修教程，通過高中數學來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是全面培養(yǎng)學生的重要途徑，在高中的數學課堂中要深入落實教育改革的理念，重視發(fā)展學生的數學抽象、直觀想象、數學建模、邏輯推理、數據分析、數學運算等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現高三的優(yōu)效課堂。

一、教育理念生本化

教師能夠順利開展教學活動的指導思想就是教育理念，通過教育理念來展開教學，這也是教師們設計課堂的重要方向，設計理念直接關乎著教學活動，在傳統的高三數學課堂中，大多數的課堂都以老師為中心，所以在整個高三的課堂上一直又老師一人在講，而學生們的積極性不高，造成學生們昏昏欲睡，不利于復習效率的提高，這種教學方法，不可達到培育和發(fā)展學生的狠心素養(yǎng)，從而不利于來打造優(yōu)效課堂，所以，教師們要想在高三課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應該不斷的來改變自身的教學觀念，轉變學生為課堂的主體，調動學生們學習的積極性。

利于在高三復習《集合》的授課過程中，我們要幫助學生來些導學案，這樣就幫助高三的學生們復習了關于集合的知識點，然后可以采取師生互換的方式來進行高三數學的復習，調動學生們的學習積極性，提高學生們課堂的參與度，進一步培養(yǎng)學生的很細素養(yǎng)。

對于教育理念生本化，在課堂上就是老師和學生之間橘色相互轉變的一個過程，能夠培養(yǎng)學生們課堂上學習的積極性，通過教育理念生本化，可以為打造學生的狠心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、對于學生學情分析

從對于數學知識的掌握程度上來看，在初中的學習當中，學生們已經對一元二次方程和二次函數，有了一些了解，對于一元二次方程的根也有了充分的認知，而且在進入高中的教學時，學生們學習了指數函數，冪函數，了解了多種函數及圖像并且學會了利用數形結合的發(fā)法來解決問題，所以這些現實的情況對于接下來展開的優(yōu)效課堂教學起著很大的作用。

從學生的認知程度上來看，學生們通過在初中階段的學習，學生們已經解除構函數，學生基本已經可以解決一些簡單的函數問題，所以在通過對一元二次方程的學習，學生們可以有了更多的方法來解決數學的問題，學生們可以初步的認識到利用方程和數形結合的方法來解決問題。

1.教學目標的設置

通過對學生以前學習基本情況的了解，將課程的目標設置成三個大部分

第一部分就是，在探討一元二次方程的根與函數的關系之中，構建函數的零點，不斷的提升學生數學思維的培養(yǎng)。

第二部分就是探討函數的存在性定理當中，要對學生的想象能力進行深入的培養(yǎng)。

第三部分就是感悟出方程的函數方面的思想，增強學生數學方面的思維和邏輯性。

2.教學流程選擇

如圖所示

三、課堂教學的合作化

對于高三的數學來說，課堂教學是高三數學教學的主體部分，課堂教學也是培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)能力的關鍵，所以，要想培養(yǎng)學生們的數學核心素養(yǎng)，就要來實現高三數學課堂教學的合作化，提高學生們在高三課堂的學習和復習的自主性，在課堂上在傳授數學知識的，實現教學目標的同時，也要將培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)作為最深層次的目標，從而來實現高三數學優(yōu)效課堂。

舉個例子，像在《回歸分析的基本思想及其初步應用》的課堂復習中，首先，教師應該和學生們一起回顧正方形的邊長和面積之間所存在的關系，就像人的身高和年齡之間的關系也是不同的，接下來，要引發(fā)學生們的思考，讓學生們來思考生活中所出現的不確定關系之間的事物，冰潔將例子列舉出來，在接下來，讓學生們分成幾個小組，然后以小組為單位，讓學生們根據各種提出的不確定的事物，通過這些來繪制散點圖，得出線性回歸的概念，最后得出回歸直線方程。

在通過這一項的教學復習中，我們通過合作的方式來進行展開復習和學習，學生們以小組為單位，對我們日常生活中的不確定的事物來進行了探討分析，并且進行了自主探究，逐漸的引導學生們建立先行回歸的模型，培養(yǎng)了學生們數學建模的意識以及對數學數據的分析能力，從而促進了對學生們數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結：總而言之，對于數學的核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，離不開對數學知識的靈活運用，所以基于核心素養(yǎng)下的高三優(yōu)效課堂的研究是一個值得關注的問題。

本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學改革專項課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數學課堂教學改革研究》（立項編號Fjjgzx18-43）的階段研究成果”

參考文獻

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