生本教育理念下的小學數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計研究

王路遠

【摘要】教育作為一國之本，一直是我國需要不斷完善的重大事件，特別是小學時代的基礎(chǔ)教育，這是學生之后生活與學習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，就像一棟房子的地基，具有非常重要的意義。向最讓小學生頭痛的數(shù)學，更是非常重要的一門學科。它不僅關(guān)系到數(shù)學本身的學習，還與之后的生物、化學、物理有著重大的關(guān)聯(lián)。生本教育理念的提出，要求教師在教學中以學生為本，讓一切教學活動圍繞學生開展，打破以往以教師為主的教育模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和善于思考的能力，讓學生從小養(yǎng)成良好的習慣。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學數(shù)學;前置性作業(yè)設(shè)計

所謂前置性作業(yè)，是指教師在上課之前先設(shè)計好作業(yè)讓學生自己去做，最后再根據(jù)學生的作業(yè)情況有針對地進行教學。這樣做主要是為了讓學生在上課之前養(yǎng)成自學的習慣，同時也能讓教師根據(jù)作業(yè)情況判斷授課重點。因此，一般前置性作業(yè)在布置前都需要教師去認真設(shè)計，只有這樣，才能充分發(fā)揮出作業(yè)前置的作用。接下來，本文將從前置性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、原則、形式等方面進行探究，希望能為小學數(shù)學教育提供參考。

一、從作業(yè)內(nèi)容入手，促進學生自主學習

在生本教學理念下，前置性作業(yè)一個很大的作用就是促使學生自己去學習。因此，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，在內(nèi)容上要遵循合理原則，從而保證學生的主體地位。在小學數(shù)學教學中，合理的前置性作業(yè)設(shè)計可以讓生本教學理念落到實處。例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”一課的教學中，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師已經(jīng)了解的是學生在此之前已經(jīng)學過一位數(shù)的乘法，所以具備一定的運算能力。這個時候，教師就可以一步一步有鋪墊地引導學生去主動學習這節(jié)內(nèi)容。首先第一個前置性作業(yè)可以設(shè)計為個位數(shù)的乘法，讓學生先鞏固一下之前所學的知識，再設(shè)計一個兩位數(shù)乘個位數(shù)的乘法。學生可以通過轉(zhuǎn)換的方式將其轉(zhuǎn)換成加法進行運算，這樣在得出結(jié)果的同時也明白了其中的乘法理論，即多個相同的數(shù)相加。這樣的前置性作業(yè)設(shè)計結(jié)合了學生之前所學的知識，起到了復習的作用，同時用學生學過的知識一步步引導，讓他們不至于一開始就失去信心，這樣的作業(yè)設(shè)計才有利于促進學生白主學習。

二、以豐富的作業(yè)素材，加深學生對知識的理解

基于生本的教育理念，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，主要目標就是讓學生通過課前作業(yè)加深對要學習知識的理解。因此，為了使學生對知識的理解更加深入，教師一定要選擇豐富的作業(yè)素材。例如，在講解“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”一課時，教師首先要明白這節(jié)課的任務，那就是讓學生掌握兩位數(shù)的乘法計算。其不像個位乘法那樣有乘法表可以背，而是更注重算的過程，讓學生掌握多種不同算法才是關(guān)鍵。因此，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師應該先讓學生熟悉乘法運算，設(shè)計的第一道前置性作用應該是個位的，再逐漸加深。比如，第一道題可以設(shè)計為4x8-32，第二道題就可以設(shè)計為40x8-320，第三道題就可以是44x8=352。這樣學生在計算最后一道題時，就可以結(jié)合前兩個作業(yè)設(shè)計，將44分解成40+4，然后用它們分別去乘8，最后相加便能得出結(jié)果。這樣設(shè)計的前置性作業(yè)，讓學生自主學習了將要學習的內(nèi)容，可以使學生對之前掌握的各種運算做一個復習，從而鞏固之前所學的知識。

三、遵循設(shè)計原則，增強學生對學習的信心

基于生本教學理念，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要遵循一個原則，即讓學生處于主體地位。這就要求教師給予學生更多的信任，從作業(yè)設(shè)計上給學生信心，這樣才能使前置性作業(yè)的效果發(fā)揮出來。例如，在設(shè)計“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”前置性作業(yè)時，教師要充分考慮學生的學習情況，不能直接從兩位數(shù)乘法開始，否則看到第一道作業(yè)題，學生就失去信心了。再者還要考慮到，因為對知識的接受程度不同，一個班的學生自然存在學習程度的差異，因此在設(shè)計前置性作業(yè)時，要保證每一位學生可以自主完成第一個作業(yè)，保證大部分學生都能找到第二個作業(yè)的一種解決辦法，甚至讓部分學生通過預習等方式找出更多的解決方案。這樣學生之間雖然有差異，但在做作業(yè)時不至于因為太難而失去信心。

四、把握教學重點，提高學生解決問題的能力

在小學數(shù)學教學中，每一節(jié)課都有其教學重點，因此教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要把握住關(guān)鍵的教學內(nèi)容，有區(qū)分地進行作業(yè)設(shè)計，讓學生在做作業(yè)的過程中，了解知識之間的聯(lián)系，從舊的知識點向更深層的知識點邁進，提高學生解決問題的能力。例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”的教學中，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，先讓學生了解它的基本知識，第一道題可以先讓學生分辨0.6和0.60之間是否存在相等關(guān)系，如果存在是什么原因，讓學生通過這樣的方式去尋找小數(shù)的特點;然后對0.6和0.60之間相等的原因，讓學生通過不同的方式去尋找。最常見且最直觀的就是通過圖色塊的方式，先有一個整體的大的方塊，然后將大的方塊分割成10個小方塊，涂掉其中的6個;另外一個是將大方塊分割成100個小方塊，然后涂掉其中的60個。這樣將兩張圖片做一個對比，就能直觀地從中看出兩個小數(shù)的不同之處。

五、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生參與積極性

基于生本教學理念，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，應該創(chuàng)新作業(yè)的形式。例如，在“圖形與幾何”一課的教學中，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，可以采用動手的模式，讓學生去測量桌角等日常生活中常見的角的度數(shù)。讓學生通過動手去認識角，去學習量角器的使用方法，而不是單純地背誦角的定義和測量角的步驟。這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學生的參與積極性。

六、創(chuàng)新檢查方式，讓學習更加自主

基于生本教學理念，為了讓學生更加自主，教師在設(shè)計前置性作業(yè)后，檢查方式也應該加以創(chuàng)新，從而讓學生更加自主。例如，在布置完前置性作業(yè)后，學生對做完的作業(yè)可以通過相互交換的方式進行檢查。在檢查的過程中，學生可以自主地進行交流，從交流的過程中得到正確的答案。這樣學生在檢查的過程中相當于又做了一遍，同時還能看到別的學生的解題思路，學到新的解題方式。這對于小學的數(shù)學教育具有重要的意義，讓學生完全成了學習的主體，真正實現(xiàn)學習的自主性。

七、提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動學生的學習動機

前置性作業(yè)的質(zhì)量高低直接決定了學生能否有效掌握課本知識的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要結(jié)合教學環(huán)節(jié)。另外，在難易程度的設(shè)計上要考慮班級學生的學習水平，如此才能調(diào)動學生自主學習的積極性。例如，在“比例尺”一課的教學中，教師可以先讓學生去查閱比例尺在生活中的應用情況，記錄下來與同伴一起分享，然后再設(shè)計一個作業(yè)，讓學生去回憶自己在以往的學習中在哪些單元運用了比例尺，當時是怎么使用的。通過這樣的方式強化比例尺在學生腦海中的印象，讓他們通過日常使用記住本節(jié)課的知識點。

八、結(jié)語

在新的教育要求出現(xiàn)后，生本教育理念對于學生提高學習熱情和培養(yǎng)學習習慣都有非常重要的意義，而前置性作業(yè)的設(shè)計，能在一定程度上將生本教學理念貫徹落實到日常的教學中。但在前置性作業(yè)的設(shè)計中還有很多要改進的地方，所以教師一定要積極地去探索前置性作業(yè)的設(shè)計方案，多改進、多創(chuàng)新，為學生之后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

注：本文為2018年12月泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題“生本教育理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)的實踐研究”（課題編號：QG1352 -179）研究成果之一。

參考文獻：

[1]吳景忠.對小學數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)計的思考[J].華夏教師，2018 （17）.

[2]靳宗俊.把學習的自主權(quán)還給學生——切實落實“生本教育”理念[J].新課程研究，2017（9）.

（責任編輯 林娟）