小學語文課堂提問有效性探究

吳潔枝

教學的過程其實就是持續(xù)地提出問題、解決問題的過程。毫無疑問，課堂教學離不開提問。提問需要講究藝術。精心設計的提問可以提高課堂效率，增進師生之間的交流?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》將課堂上的師生關系定義為“學生主體”與“教師主導”，而教師發(fā)揮主導作用的關鍵在于提升課堂教學提問的能力。除了需要切實轉變觀念外，教師更需要潛下心來提高教學提問的有效性。所謂“善教者善問，善學者善疑”，課堂提問的有效性，就是要設計最佳的提問內容與形式，在助推學生能力的提升上發(fā)揮出最佳的效果。想要達到這一目標，教師的提問既需要體現出科學性，即適度、適時、適量，又要體現出啟發(fā)性和藝術性。這對落實以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為主的素質教育具有重要意義。在多年小學語文課堂教學實踐中，筆者對提問的有效性進行了深人的探究，形成了以下幾點基本認識。

一、相機誘導，追求教學的實效性

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這是語文教育家葉圣陶先生的一個重要觀點。課堂提問過程本身就是導學的過程，是教師引導學生激活思維、積極思考產生探索解疑的學習動機的過程。“相機”指的是教師的導問要服從學生的學習要求，問的目的在于實現從教到不需要教的理想效果。因此，課堂中的提問要有明確的方向，講究問的質量、問的藝術與問的實效。

1.提問要適度?！抖Y記·學記》中有言：“善問.者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！闭n堂提問要根據學情調整難易程度。問得容易，學生的思維能力得不到鍛煉;問得太難，又會挫傷學生的積極性。時下有些公開課為追求課堂氣氛的熱鬧，師生間往往以簡單的問答代替深度的思考，從而使教學浮于表面，學習失于虛滑，這種現象應該引起我們的警惕。在執(zhí)教《少年閏土》一文時，對于“我”與閏土對話一節(jié)，筆者起初設置的問題是：你覺得閏土是個怎樣的人？在實際的教學中發(fā)現，學生對這個問題的回答要么簡單，要么空泛，難以聯(lián)系文本進行思考。于是，筆者將問題重新設置為：看看閏土說了幾件事？假如你是閏土，你會怎樣和“我”說話？這兩個問題緊扣課文內容，步步深人，學生的思維頓時被激活了，閏土的形象也在熱烈的討論中由模糊走向了清晰。

2.提問要適時。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師在學生有進一步探究的愿望時，在其有朦朧的意識卻難以在口頭上表達出來時，適時而教，這正如“好雨知時節(jié)”，可收到良好效果。根據不同文體和實際的教學進展情況，教師在提問的過程中還需要注意先后順序，呈現出一定的難易梯度。比如詩歌的提問應該建立在朗讀、背誦的基礎上，散文的分析先要理清作者的思路，小說、童話類敘事作品宜從整體上把握故事情節(jié)。筆者執(zhí)教小說《窮人》時，緊扣小說三要素先后提出了三個問題：快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事？文中有哪些關于環(huán)境描寫的詞句？當桑娜面對這些環(huán)境的時候，她的內心是怎樣的？母庸質疑，這些問題的設置，從最吸引人的故事情節(jié)入手，遵循讀者的閱讀期待，讓學生帶著好奇心梳理文章的主要內容。而后，再將環(huán)境描寫與人物心理對應起來，引導學生一步步走近人物，使桑娜的形象逐漸明.朗起來。

3.提問要適量。因為課堂教學的時間有限，教師的提問應該有量的限度。過猶不及，隨心所欲的“滿堂問”的方式，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際教學效果不佳。課堂提的每個問題都應該是教師深思熟慮、精心設計的結果。著名特級教師賈志敏在教授《母親的鼓勵》一文時，緊扣一個問題即“文章中，母親對孩子的鼓勵一共寫了幾次？”來展開教學，讓學生讀書作答，再利用填表復述的形式，使學生清楚完整地掌握了文章內容?？梢姡n堂教學中的提問要控制好量度，恰到好處地激發(fā)學生的思維，使其提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

二、有章可循，具有明確的啟發(fā)性

語文教育家葉圣陶先生認為，“作者思有路，遵路識斯真?！闭Z文教師必須熟悉并尊重寫作的基本規(guī)律，課堂提問要抓住文本的關鍵信息，指導學生迅速而準確地進行閱讀、思考和討論。同時，教師的提問對學生而言也是一種示范和引領，應該講究章法，讓學生有跡可循。

1.針對課題來提問。利用課題“設問導讀”，往往能激發(fā)學生迫切閱讀文本的欲望。如《松鼠》一課，題目就是文章的寫作對象。因此，在問題設置上，教師可以如下設計：“松鼠”是一種動物的名字，如果讓你以松鼠或其他動物名稱為題寫一篇文章，你會寫些什么內容？學生通過思，考、回答，可以加深對本文文體的認識，引發(fā)對課文內容的猜想，這樣就巧妙地將寫作知識的滲透與課文內容的學習聯(lián)系起來了。又如《一夜的工作》這樣的題目，乍看很尋常，思之卻耐人尋味。課文寫誰開展了“一夜的工作”？這人是如何工作一夜的？作者選取哪些材料來敘述？這樣的問題引領學生從選材的角度梳理課文的主要情節(jié)，潛移默化地滲透課文“以小見大”的選材特點。大部分的文章題目是對主旨的高度概括，從釋題人手，無疑是幫助學生把握文章的捷徑。再如學習《亡羊補牢》一文，不妨先問學生文章標題之意，再引導其思考標題與文章講述的故事之間的聯(lián)系，讓學生自己動手查看成語含義，梳理情節(jié)，掃清閱讀障礙。最后，結合文章標題，復述故事的主要內容。如此，就能收到事半功倍的效果。

2.針對重難點來提問。課堂提問切忌繁瑣，須抓住重點、難點，精心設計主問題，問在點子上。例如在教讀《凡卡》一文時，為了幫助學生更好地理解課文主旨，筆者如是提問：凡卡的爺爺會不會收到信？如果會，他收到信后會不會去接凡卡？學生們有說“會”的，有說“不能肯定”的，莫衷一是。對此，筆者讓學生們從課文中找相應的依據。通過分析詞句，學生們最終明白了在當時那個特定的時代，凡卡是沒有辦法擺脫其不幸的命運的。有些文章或語段內容偏深，學生不易.理解，如果教師能抓住這樣的難點合理設疑，便能有利于學生讀懂課文，領悟文章中心?！吨胁誓翘臁芬晃闹械摹耙粋€人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富”這句話蘊含哲理，但中年級學生理解起來有些困難。因此，教師要學會結合文章內容提問。如：父親為什么把車還給庫伯？如此，可以讓學生先為父親找找留車的理由，再討論還車的理由，進而了解父親內心的糾結，理解其最終做出的道德選擇。通過主問題的提出、討論與解決，學生能夠深人地閱讀文本，達到熟悉全篇、領會寫作意圖的目的。

3.針對細節(jié)提問。要讓學生從疑悟中獲得：進步，教師需要有一雙發(fā)現問題的慧眼，在常人容易忽視的細節(jié)處，抓住文本的矛盾、沖突，用問題點燃學生思維的火花。語文教材有許多看似矛盾的地方，抓住這些矛盾處提問，能幫助學生深入地理解課文內容。在《慈母情深》一課中，“我的母親”反復出現，并且都放在“背直起來了……”的后面。針對這一特殊的表達形式，筆者設計了這樣的問題：這段話如果改成“我的母親，背直起來，轉過身來，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀起來會更加順暢些，我們可以建議作者這樣修改嗎？學生思考、討論后明白，作者為更好地表達對母親的深情，有意地采用這種看似噦唆的語言形式，“了”字不能刪去，它既突出了母親的疲憊，更含有“我”發(fā)現眼前受苦的人竟是自己的母親時難過的心理活動。

三、精心設計，展現語言的藝術性

好的提問猶如“風乍起，吹皺一池春水”，是一門藝術，能讓學生從心底蕩漾起陣陣情感的漣漪、層層好奇的波紋、朵朵才情的浪花。語文教師的提問語切忌生硬、干巴，要能讓學生從中感受到語言的魅力。

1.問得巧妙?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨?！庇袝r借助特定語境，順勢而問，能使課堂起到“四兩撥千斤”的增值效果。教完《匆匆》，筆者問學生：同學們，在生活中，你有沒有感受到時光在匆匆流逝？能與同伴分享一下嗎？輕輕一問，將學生的思維由課內向課外延伸和拓展，學生思考和表達的積極性被極大地調動起來。

2.問得形象。問題是思維的“啟發(fā)劑”，形象的提問猶如和風細雨，最能撥動學生充滿想象力的心弦。讀過葉紹翁的《夜書所見》后，有位老師這樣問：如果讓你把這首詩變成一幅畫的話，你準備在上面畫上點什么？由此，教師讓學生通過一種近似藝術創(chuàng)作的過程，很快地領悟了這首詩的詩情詩意。

3.問得含蓄。有人說，課堂是遺憾的藝術。教學無法也不宜面面俱到，提問也是如此。惟有引而不發(fā)，使不同層次的學生都有思索的空間、興趣，方能活躍思維，促進理解的深人、知識的融四、最有效的提問是讓學生提問

最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓，學生提問題。有時候，來自學生的問題才是最有效的問題。教師要根據學生的知識水平，激發(fā)學生敢于發(fā)問的勇氣與善于提問的能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一。那么，在語文課堂中如何保證學生課堂提問的有效性呢？

首先，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的動力。教師要創(chuàng)設質疑的情境，把學生帶人到學習的情境中。這樣，他們就會變得愛問、敢問、會問。教師要讓一個個小問號像鉤子一樣，勾住孩子們的心，變“要我學”為‘“我要學”，讓孩子們主動投入到學習中去。這樣，孩子們就能自己提.出問題，自己解決問題，進而體驗到學習的快樂。

其次，教師要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于提問。課堂上，教師需要充分解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴，把課堂真正還給學生，使其在和諧相融的課堂氛圍中大膽提問。在這個過程中，實現思維的碰撞，擦出靈感的火花。這樣的課堂才是有生命的課堂，才是學生的課堂，才是有價值的課堂。在這樣的課堂上，不僅優(yōu)等生能得到提高，后進生也能被帶動。

尤其重要的是，教師要學會培養(yǎng)學生提問的能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在課堂上，學生有時提的問題價值不大，有時提的問題太過簡單，有時甚至提不出問題，這時教師就需要教學生如何提問。教師在日常的教學中要注，意有效性提問的引導和示范，在上述經驗的基礎上，循序漸進地展開對學生提問能力的訓練。

提問、質疑是人的思想認識得以提高的重要途徑之一。高效的課堂提問不僅能讓學生盡快掌握語文學習的方法，還能調動其探究的積極性，變被動、依賴為主動，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并由此受益終身。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，人民教育出版社，1980年，第7頁。

（作者單位：安徽省望江縣實驗學校）

編輯：有忻

責任編輯：李家安