學會審美：微媒體時代語文教學的挑戰(zhàn)與應對策略

林治剛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以微信、微博、QQ等為代表的“微媒體時代”悄然來臨。微媒體具有短小簡練、傳播迅速的特點，但在微媒體環(huán)境下，繁雜的信息和掃描式的閱讀，使人難以獲得長久的審美體驗，長此以往，不利于人文素養(yǎng)的提高。在微媒體時代，如何積極應對微媒體的挑戰(zhàn)，提高學生的審美能力，是語文教學不能忽視的重要問題。

一、微媒體時代的學習特征

（一）閱讀的碎片化

微媒體時代，閱讀大多是零碎的、不系統(tǒng)的、碎片化的。不可否認，微媒體增加了閱讀的便利性，但也很容易讓人忽略閱讀的本質(zhì)，忽視對文字內(nèi)蘊的感悟。文章被打開了，但很多時候只是一掃而過，蜻蜓點水，浮光掠影，淺嘗輒止，至多只是滿足了新奇感，難有美感的獲得，這同以語言文字學習為特征的語文閱讀存在著本質(zhì)上的差異。

閱讀，是一種審美體驗的獲得，需要深人理解文字，如果只流于表層，會使人產(chǎn)生思維惰性，與文字產(chǎn)生隔膜，不利于學生語文能力的真正提高。

（二）表達的圖像化

微媒體技術(shù)催生了讀圖時代的到來，圖像已成為微媒體表達的重要方式，人們獲取信息、表達情感，不再僅僅依賴文字的傳播，更多依靠的是圖像，是豐富多彩的表情符號，是海量存在的網(wǎng)絡圖片與動漫。這些圖像，無時不在吸引著學生的注意力，挑動著學生的神經(jīng)，這無疑是對以文本閱讀為主的語文教學的挑戰(zhàn)。

（三）語言的低俗化

微媒體作為一種文化傳播方式，主要是把相對獨立的個人經(jīng)歷、觀點、心情等，以短小精煉的文本形式，即時編輯，隨時發(fā)送。借助微媒體，語言表達的隨意性越來越強，這也造成了語言的低俗化傾向，如人稱的“動物化”，各種“狗”“渣”等字層出不窮，一定程度上形成了不良的語言環(huán)境，對以守護純潔語言文字為使命的語文教學造成了沖擊。

二、微媒體時代語文教學的應對策略

語文教學是以語言學習為特點，以提高閱讀與寫作能力、提升審美能力、培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)為目標的。語文學習需要潛心閱讀，仔細品味，深人探究，字斟句酌，方能領略閱讀和表達的樂趣，獲得豐富的審美體驗;但微媒體時代泥沙俱下的海量信息，喧囂浮躁的語言環(huán)境，造成了閱讀的膚淺、思維的鈍化、表達的雜亂，這不利于提高學生的審美能力。語文學習，從某種意義來說，是一種基于語言文字的審美活動，語文教學要主動適應微媒體時代的閱讀和表達特征，注意揚長避短，引導學生從浩瀚的信息世界中發(fā)現(xiàn)美，提高辨析美、感受美和表達美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)健康的審美情趣。

（一）閱讀層面：學會用美的眼光去審視

1.擷英咀華，激發(fā)審美體驗——給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

微媒體時代，豐富的資源就像一個巨大的知識倉庫，其提供信息的便捷性和實時性，遠遠超過了以往任何媒介，語文教師不能無視網(wǎng)絡資源的存在，而應善于引導學生用一雙慧眼從中發(fā)現(xiàn)富有人文情懷的文章，并以此開展品讀探究，體.驗文字的美。

著名作家畢淑敏有許多美文在微信上廣泛傳播，是社會各界關注的焦點，如《孝心無價》通過寫子女與父母間發(fā)生的一些平常事，如母親病重，兒子卻即將出國，以致來不及行孝等事，發(fā)出了要及早為父母獻上一份孝心的真誠呼喊，提醒天下的兒女應當趁父母健在之時，為父母奉上一份真誠的愛。再如《孩子，我為什么打你》描寫了一位母親面對成長中的兒子的矛盾心情，文章用細膩的筆觸，表達了希望兒子長大成才的良苦用心。這些文章感情真摯，歌頌人性的真、善、美，具有很強的感染力，在語文教學中，我以這些文章為范文，引導學生深人探究，探尋文章蘊含的真摯情懷，有效提高了學生的閱讀能力，對培養(yǎng)學生健康的審美情操起到了積極作用。

其實，在微信公眾號中，像畢淑敏這樣的名人大家有很多，如白巖松、莫言等，他們的文章思想敏銳，切近社會現(xiàn)實，有很強的感染力。在語文教學中，我及時組織學生閱讀、品評，引導學生從紛繁蕪雜的語言叢林中探尋文字的美。另外，我還經(jīng)常選取一些文章發(fā)送到班級QQ群中，引導學生跟帖、評論，發(fā)表自己的看法。在不斷的思考探究過程中，學生的閱讀欣賞水平得到了提高，審美能力也得到了提升。

2.聚焦時事，提高審美能力——給學生一個辨析美的頭腦

閱讀的過程就是思考人生、洞察社會的過程。紙質(zhì)閱讀，人們能夠潛心其中，體會作者流露的情感，能夠舉一反三，對不同的觀點進行分析對比，但微媒體時代，更多的是掃描式閱讀，面對冗雜繁多的媒體信息，人們往往怠于思考，不愿深究，久而久之，極易形成思維惰性，缺乏對信息全方位的深度認識和理性判斷。語文教學應當注意聚焦時事，關注熱點話題，引導學生主動審視，正確鑒別，利用媒體平臺互動交流，闡述觀點，以豐富社會認知，提高審美能力。

如2018年10月底，重慶發(fā)生一起公交車墜江事故，原因很簡單，公交車行駛在大橋上，一名女乘客在車過站后提出要下車，司機沒有答應，于是上前對司機謾罵并用手機砸向司機的頭，司機還手回擊，致使車輛失控，與對向正常行駛的紅色小轎車相撞后，沖上路沿，撞斷護欄墜人江中，15條生命轉(zhuǎn)眼消逝。這一事件經(jīng)媒體報道后，引發(fā)了社會的廣泛關注，如何看待這一事故，它給我們什么啟示？此事件蘊含著豐富的人文教育價值，在教學中，可以引導學生進行思考，因為一個人錯過了一個站，導致一車人錯過了一生，如何看待這種行為？它折射的是人性的冷漠，還是道德的淪喪？是行為規(guī)則的缺失，還是.公共安全意識的淡漠？在社會中，我們又該具備怎樣的思想觀念？如此這般，引導學生在關注事件表象的同時，走進事件的深處，觸發(fā)學生的思維，挖掘其隱含的意義，加深了學生對社會現(xiàn)象和生命價值的理解，提高了學生辨析美丑的能力。

再如央視主持人董卿曾有三次下跪上了熱搜，第一次是在《開學第一課》節(jié)目中采訪96歲高齡的著名翻譯家許淵沖先生，為了照顧輪椅上的老人，董卿在舞臺，上跪在他的身邊，懷著恭敬與他對視。第二次是在2013年春節(jié)晚會《萬家燈火平安夜》節(jié)目中，采訪“90后最美鐵警”李博亞，李博亞因挺身救助臥軌自殺者而不幸被列車軋斷雙腿，只能靠輪椅出行，為保持雙方可以平視的姿態(tài)，董卿單膝跪地。第三次是在2015年《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中，董卿在現(xiàn)場接受挑戰(zhàn)時，為了與狗狗視線平行，索性跪地。董卿的前兩次下跪頗受網(wǎng)友的好評，有人甚至認為“跪出了最美的中華驕傲”，而第三次則飽受非議，為什么？狗也是一條生命，對狗下跪，表達的不是對生命的尊重嗎？前面兩次，看似無可非議，但網(wǎng)絡媒體上也有不同的聲音，有人說，其下跪有炒作的因素，有擺拍的嫌疑，應當怎樣看待呢？如果真的是炒作或擺拍，就沒有意義了嗎？在教學中，我引導學生從多個角度進行思考，探究下跪的深層意義，讓學生在思維的對撞中，認識到中國人對下跪的態(tài)度，感受下跪的真正內(nèi)涵，提高明辨是非的能力，促進學生對人生價值的認識。

3.文像協(xié)同，提高感悟能力——給學生一方感受美的空間

微媒體時代的言語表現(xiàn)與以往不同，圖像化的表達讓閱讀變得便利起來，欣賞圖像不需要思考，只需要快速瀏覽，獲得一種感官的刺激，人們很少愿意去思索畫面背后隱含的東西，在圖像文化環(huán)境下成長的學生，本能地喜歡畫面而排斥文字，喜歡感受而排斥思考，語文教學不妨以圖像為著眼點，通過語言文字與圖像的協(xié)同配合，創(chuàng)設審美空間，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對語言文字的感悟能力。

（1）給文字配畫。如學習《山居秋暝》，可以讓學生根據(jù)詩歌的意象，將詩歌描寫的景色復原成一幅畫面，并用筆勾勒出來，如：①雨后初晴圖：初秋的傍晚，山雨初霽，空氣清新;②清泉映月圖：一輪明月高高掛空中，皎潔的月光在青松間靜靜傾瀉;泉水清澈，從山石間緩緩流過，在月光下閃閃發(fā)光;③月夜采蓮圖：清幽的竹林喧嘩，荷葉紛紛向兩旁分開，打眼望去，原來是一群天真無邪的姑娘們洗罷衣服歸來了，浪花飛濺處，只見漁舟順流而下。之后，再通過媒體平臺進行展示交流，學生跟帖、評論。如此，由文字激發(fā)想象，讓學生在欣賞畫面美的同時，從更深的層次領悟詩歌內(nèi)涵，感受詩歌的意境之美。

（2）文像對比。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。不同的讀者對文本閱讀的體會：是不同的，影視作品是導演、演員對文本人物再創(chuàng)造的體現(xiàn)，這與語言學習不同。在教學時，可以利用圖像與文字進行對比，引導學生探尋語言的真諦，感受人物的精神內(nèi)涵。如學習《鴻門宴》，可以先讓學生看一段網(wǎng)絡視頻，看看劉邦、項羽等劇中人物具有怎樣的特點，然后引導學生細讀課文，思考影視演員的表演與劇本文字表達有哪些聯(lián)系，哪些地方處理得好，哪些地方處理得不夠理想，怎樣處理才更合乎劇情，從而深人體會語言文字的妙處，體驗語言文字的美，增強對語言文字的感受和理解能力。

（二）寫作層面：學會用美的語言去表達

微博、微信上的文章一般非常短小，常常用三言兩語描述場景、表達觀點、抒發(fā)情感。在教學中，我根據(jù)微媒體文章的特征，精選妙文佳句，引導學生品評、鑒賞，并在此基礎上，加強微寫作訓練，引導學生用美的語言去表達，取得了積極效果。

1.巧用修辭。如：“朋友如陽光，能照亮你的心扉;朋友如雨露，能滋潤你的心田;朋友如春風，能給你以溫暖。”運用比喻和排比，從不同方面寫出了朋友對人生的作用，語言簡潔，生動形象。又如：“青春就像天空的彩虹，絢麗多彩，稍縱即逝，努力吧，不要讓青春的時光荒廢?！边\用比喻，把青春比喻成“彩虹”，寫出了珍惜青春，努力奮斗的意義，比喻生動，富有韻味。再如：“人生像一首歌，有高潮，有低谷，有悲傷，有喜悅，無論遇到什么困難，都不要掐滅夢想的光芒，只要一往無前，希望之芽，就終將在某一個春天萌芽、開花、、結(jié)果?！边\用比喻，把人生比喻成“一首歌”，寫出了人生的百般滋味，表現(xiàn)了永不放棄的人生追求，生動形象，給人以強烈的感染力。

2.運用多種表達方式。微時代的寫作雖然短小，但從本質(zhì)上看，也具備寫作的特質(zhì)，在發(fā)布信息、傳達觀點時，也需要運用描寫、抒情、議論等多種手法進行表達。

（1）如微場景描寫?！笆钦l在風中佇立？是母親，我已走出家門好遠了，但回頭望去，母親還默默地站在那里，母親老了，腰彎了，背也有些駝了，風吹動她的白發(fā)，這時，我多想回去擁抱母親，但我不能，我只能向遠方招招手，默默地道一聲：“母親，珍重！”運用描寫的手法，對母親的形象作了細致的描繪，表現(xiàn)了母親對我的關愛和我對母親的真誠祝愿，文筆細膩，真實感人。

（2）如運用抒情?！澳切┠?，我們在校園里一起讀書，一起登山，一起散步，一起探討人生的意義，謝謝你，在那美好的年少時光，給我留下了美好的記憶。歲月不老，真情永在。”這段文字以抒情的筆調(diào)，表達了對朋友的思念，傳達出友情的珍貴，語言簡潔，句式整齊，真摯感人。

（3）如運用議論。“不必彷徨，不必惆悵，昨天已經(jīng)過去，明天還沒有開始，把握當下，才能不愧未來。”展示了一種把握當下，無怨無悔的生命姿態(tài)，議論精當，充滿哲理，啟人深思。又如：“努力，固然不一定能成功，但不努力，就一定沒有成功的機會。努力吧，人生怎能輕言放棄?！闭宫F(xiàn)了一種努力奮斗、積極進取的人生姿態(tài)，語言簡潔，充滿積極向上的力量。再如：“無論你取得怎樣的成就，也不要驕傲自滿，因為不要忘了，這個世界瞬息萬變，明天會發(fā)生什么，一切還不可知。”表現(xiàn)的是面對成功應當具有的坦然心態(tài)，具有很強的現(xiàn)實性。

3.要有新意。微媒體文章語言新穎，常用流行語、新詞表情達意，使人耳目一新。如：“點擊舊日時光，復制曾有的歡樂，我把我的思念保存為永遠，把美好的祝愿發(fā)送到你的郵箱，祝你天天快樂！"這里用計算機常用語“點擊”“復制”“保存”“發(fā)送”“郵箱”等，有時代感，給人以很強的感.染力。再如：“把煩惱刪除，把厄運拉黑，驅(qū)散一切不快;把幸運密碼重新設置，把訪問權(quán)限重新升級，讓好運時時降臨。關閉昨天，重啟明天，相信陰霾很快就會散去，陽光馬上就會到來?！薄皠h除”“拉黑”“幸運密碼”“訪問權(quán)限”“升級”“關閉”“重啟”等詞語，也通過計算機用語來表現(xiàn)，具有很強的時代感，可謂新穎別致。

4.要有美感。微媒體時代的寫作，文字雖然簡短，但也應注意語言表達準確，體現(xiàn)美感，在動筆之前，要多從如下幾方面來考慮：一是為什么要寫作，即寫作目的是什么;二是寫給誰看，即寫作對象是什么;三是用什么形式、語言來表達。在內(nèi)容上，要做到具體而微，見微知著，見解有質(zhì)地，思想有深度，不急躁，不偏頗，不意氣用事，做到理性審視，不卑不亢，使文字具有思想的美。在寫法上，可以正面闡述，可以反面切人;可以以理服人，可以以情動人，條分縷析，思路順暢，使文字展示思維的美。語言或清新，或質(zhì)樸，或簡潔，或華麗，自然恰當，順乎常情，合乎事理，使文字展現(xiàn)表達的美。長此以往，堅持訓練，不僅能提高學生的語言表達能力，而且能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

總之，微媒體時代給語文教學帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。語文教學應善于針對微媒體時代的學習特點，從浩瀚的信息世界中發(fā)現(xiàn)美，引導學生深人探究，體驗語言文字的美，使學生成為有理性、會鑒別、善表達的學習者，從而提升審美能力，提高人文素養(yǎng)，促進健康成長。

（作者單位：山東省威海市文登技師學院）

編輯：木槿

責任編輯：李家安