運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀模式提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

黃丹

摘 ?要：新課標(biāo)提出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，獲得全面發(fā)展。因此在今后的課堂教學(xué)中，教師就要將體驗(yàn)式閱讀模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

閱讀是人們獲取信息與知識(shí)的重要途徑，更是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，因此教師的教學(xué)模式將直接影響著教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要采用高效靈活的教學(xué)策略，將體驗(yàn)式閱讀模式高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須受到高度重視，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就可以將體驗(yàn)式閱讀模式運(yùn)用在教學(xué)中。通過(guò)量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生獲得成功。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師先要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，積累更多優(yōu)秀、優(yōu)美的詞句。教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生猶如身臨其境，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生帶著真實(shí)的情感，去觸摸知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，感悟知識(shí)，獲得成功。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、生活化情境、趣味問(wèn)題情境、游戲情境等，來(lái)快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如教師在教授《社戲》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，選派幾名同學(xué)來(lái)分別扮演文章中的不同人物，然后通過(guò)朗讀，來(lái)深刻體驗(yàn)每一個(gè)角色的形象，感悟文章中的中心內(nèi)容與表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、挖掘文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生感悟

語(yǔ)文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，教師在教學(xué)中需要促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握教材內(nèi)容，更要獲得深刻體驗(yàn)與感悟，將文本內(nèi)容與自身思想與情感結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解與印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師就要深入挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生積極踴躍表達(dá)自身的看法與觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)與建議。然后引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、探究與解決，來(lái)獲取知識(shí)，不斷提升。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自身的真實(shí)情感，與作者、文本中的人物進(jìn)行溝通交流，細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言，咀嚼文章思想情感，獲得情感與心靈的認(rèn)知與結(jié)合，通過(guò)自身體驗(yàn)與感悟，了解文本的中心內(nèi)容與表達(dá)情感。

例如教師在教授《春》時(shí)，就要深入挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。如：春天在人們心中不僅是一幅明媚艷麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的季節(jié)概念，更是有著感知和生命歌詠的對(duì)象，至今都有著很多名句廣為流傳。那么在大家的心目中，是怎樣看待春天呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)。

三、深入思考體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維與情感，都直接影響著最終的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考與體驗(yàn)，來(lái)為學(xué)生的思維插上想象的翅膀。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，自覺(jué)體驗(yàn)與感悟文章的情感與價(jià)值，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。教師需要做好準(zhǔn)備工作，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)更多關(guān)于文本的內(nèi)容，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生通過(guò)作者、寫(xiě)作背景等了解，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如教師在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于這篇文章的作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景。如：老舍是我國(guó)著名的小說(shuō)家、文學(xué)家、戲劇家，他的代表作品有《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》等。這篇文章是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，是作者在英國(guó)講學(xué)六年之久，英國(guó)的霧氣給他留下了生的印象，然后來(lái)到我國(guó)的山東濟(jì)南后，感受非常強(qiáng)烈，就描述出了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人景色。

四、結(jié)合實(shí)際生活，拓寬知識(shí)體系

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。因此還要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際生活，來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面。讓學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)，去探討、思考、分析、挖掘知識(shí)，獲得更加良好的體驗(yàn)。只有立足于實(shí)踐，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以將更多生活中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的共鳴。還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生活實(shí)踐，在實(shí)際生活中獲得更多感悟，深刻把握文本內(nèi)涵與價(jià)值，更加直觀、全面、深入的了解文本知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如教師在教授《背影》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，通過(guò)觀察父親的言行舉止來(lái)感受文本的內(nèi)涵與價(jià)值，感悟作者的內(nèi)心世界與流露情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間，觀察父親的行為舉止，并將其記錄下來(lái)。在課堂上與同學(xué)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，然后閱讀文本內(nèi)容，獲得更多的感知與體驗(yàn)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，就要注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。因此教師就要將體驗(yàn)式閱讀模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘文本內(nèi)容、深入思考體驗(yàn)、結(jié)合實(shí)際生活等策略，來(lái)一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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