太原市小學(xué)特色建設(shè)研究

陸府健

摘要：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于學(xué)校辦學(xué)特色的論述引起了社會各界的熱切關(guān)注，學(xué)校特色建設(shè)問題亦成為教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文嘗試運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、參與式觀察等方法，以太原市H小學(xué)為個(gè)案，研究其學(xué)校特色建設(shè)的探索與實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)H小學(xué)特色建設(shè)體現(xiàn)在四個(gè)方面：辦學(xué)理念、特色學(xué)校文化、特色活動(dòng)以及特色的教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色;個(gè)案研究;書香校園

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）12-0086-04

為進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校特色建設(shè)成為一種趨勢。在建設(shè)學(xué)校特色變?yōu)橼厔輹r(shí)，如何能辦出特色、辦出水平等關(guān)鍵問題需要深入思考。如何準(zhǔn)確地理解學(xué)校特色建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是首先需要思考的問題。

1 學(xué)校特色建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校特色建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

1.1 辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是學(xué)校建設(shè)的旗幟，也是建設(shè)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。一所學(xué)校若沒有定位合理的辦學(xué)理念，后續(xù)的行動(dòng)就無法腳踏實(shí)地的完成;一所學(xué)校若沒有符合自身實(shí)際的辦學(xué)理念，教師團(tuán)隊(duì)就無法挖掘出自身最大的潛力;一所學(xué)校若沒有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校就無法形成真正的特色。所以說，辦學(xué)理念是學(xué)校特色建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.2 學(xué)校文化

學(xué)校文化是由全校師生一同創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明。其具有獨(dú)特性，因此每一所學(xué)校的文化都是不同的。學(xué)校文化的核心在于全校師生所具有的思想觀念和行為方式。在學(xué)校中的物質(zhì)環(huán)境、校園的布置以及生活資料都屬于學(xué)校文化中的物質(zhì)文化。學(xué)校文化是學(xué)校的立足之本，也是衡量學(xué)校特色建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.3 學(xué)校活動(dòng)

學(xué)?；顒?dòng)是指為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校依據(jù)學(xué)生和自身的能力所開辦的項(xiàng)目活動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“有意義學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)是自身的主動(dòng)性，而不是外部的強(qiáng)迫。學(xué)習(xí)要與學(xué)生自身的需要、興趣相結(jié)合，與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)才是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)?；顒?dòng)的開展正是融合了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)校活動(dòng)的獨(dú)特性是學(xué)校特色建設(shè)的亮點(diǎn)。

1.4 學(xué)校團(tuán)隊(duì)

學(xué)校團(tuán)隊(duì)也是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。教育家陶行知所言：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評論一個(gè)學(xué)校先評論它的校長?！毙ｉL是學(xué)校團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵人物，校長的教育思想、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人性格等都會對學(xué)校產(chǎn)生影響。一所學(xué)校要想真正地發(fā)展好光有校長是不夠的，教師亦是學(xué)校發(fā)展的重要力量，其專業(yè)性是影響學(xué)校建設(shè)的重要因素。學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要團(tuán)隊(duì)的力量。

2 H小學(xué)特色建設(shè)的現(xiàn)狀

H小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)概述。H小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容。

2.1 H小學(xué)的特色辦學(xué)理念

H小學(xué)確定了以“書香校園”為主題的特色建設(shè)后，進(jìn)一步確定該校的辦學(xué)理念為“讓讀書成為生活習(xí)慣 讓書香滋潤師生心田”。隨著特色建設(shè)的進(jìn)一步開展，該校領(lǐng)導(dǎo)提出打造“書香課堂”的教學(xué)特色，這一特色具體理念為“規(guī)范促成長 文化潤課堂”。該校編制了朗朗上口的“課堂六部曲”，即聽、說、讀、寫、坐、站，以每堂課課前1分鐘的集體朗讀或背誦的形式提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各科教師在備課時(shí)要充分挖掘教材資源，在課堂上不要僅局限于課本的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，要提高教師運(yùn)用古往今來的文化知識以小故事、小視頻等多樣的形式呈現(xiàn)的能力，不僅能擴(kuò)展學(xué)生知識面且能有效促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力。可見，H小學(xué)在建設(shè)學(xué)校特色過程中的構(gòu)思與實(shí)施是縝密的，先以“書香校園”為特色建設(shè)的主題，后明確該校的辦學(xué)理念以及學(xué)風(fēng)校風(fēng)。在具體實(shí)施上，以“書香課堂”為切入點(diǎn)，逐步制定相應(yīng)的教學(xué)制度、管理制度，開展學(xué)校活動(dòng)。該校圍繞辦學(xué)理念不斷前進(jìn)，形成了獨(dú)特的學(xué)校文化，以書香育人。

2.2 H小學(xué)的特色學(xué)校文化

學(xué)校文化是經(jīng)過長期發(fā)展所形成的學(xué)校師生的實(shí)踐活動(dòng)以及其成果的總和。學(xué)校文化包含幾個(gè)層面，分別是物質(zhì)層面、制度層面、精神和行為層面。H小學(xué)經(jīng)過長期的積累和不斷的豐富形成了以“書香校園”為主軸的學(xué)校特色文化。

（1）物質(zhì)層面。早在2011年，“怎樣設(shè)計(jì)樓道文化能讓學(xué)生真實(shí)感受到書香校園”成為了該校學(xué)校團(tuán)隊(duì)思考的問題，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的多次討論和聽取學(xué)生代表們的意見后，確定新教學(xué)樓從上到下展示山西從古至今在文學(xué)方面較突出的名人，在樓梯處展示小學(xué)階段必會的500個(gè)單詞。教學(xué)樓的每一層根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡階段設(shè)計(jì)不同的主題。在每層教學(xué)樓的兩端，都設(shè)有形式多樣的圖書柜和圖書架，圖書架的整理維護(hù)以及裝飾由中高年級學(xué)生負(fù)責(zé)，圖書架不僅成為了學(xué)生汲取知識的樂園也是展示個(gè)性的樂園。讓校園每一個(gè)角落都有書看，讓師生每時(shí)每處都能閱讀，這是H小學(xué)追求的校園風(fēng)景。該校在綜合樓墻壁上設(shè)計(jì)了四個(gè)色彩鮮艷的圖書柜，旁邊擺放彩條凳;其次在圖書柜對面小花園旁設(shè)計(jì)了“s”形長凳供學(xué)生使用，在東面草坪中設(shè)計(jì)了木質(zhì)涼亭，涼亭內(nèi)懸掛富有情意詩句的鈴鐺;在校園西面文化墻下設(shè)計(jì)了木質(zhì)長廊;在長凳、草坪、長廊附近擺置了八個(gè)“鳥巢書屋”。為了擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，該校團(tuán)隊(duì)精心打造了書吧。

（2）制度層面。制度建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)中關(guān)鍵的一步，制度的建立和完善讓學(xué)校的管理和運(yùn)行有序化和規(guī)范化。H小學(xué)的制度建設(shè)按照主體的不同可分為學(xué)生制度和教師制度，該校特色制度是禮儀制度和“拜師”制度。學(xué)生禮儀的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，H小學(xué)教師隊(duì)伍在聚焦于“書香課堂”的設(shè)計(jì)時(shí)，將禮儀培養(yǎng)融于每日的點(diǎn)滴，每一堂課中。教師團(tuán)隊(duì)將課堂禮儀編制成了朗朗上口的“書香課堂六部曲”。該校教師隊(duì)伍通過各種的禮儀細(xì)節(jié)來凝聚道德活動(dòng)，從學(xué)生的舉手投足間閃現(xiàn)著H小學(xué)禮儀培養(yǎng)的光芒。H小學(xué)為了促進(jìn)青年教師能在任教的初期更好地適應(yīng)教學(xué)工作，制定了“師徒結(jié)對”制度。每周結(jié)對教師聽青年教師兩次課，聽課后會青年教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。每一學(xué)期結(jié)束，青年教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，“師父”也要進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，二者要進(jìn)一步將總結(jié)進(jìn)行整理和升華?！鞍輲熤贫取辈粌H能及時(shí)地解決青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些自身無法解決的問題，也能促使有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主動(dòng)地將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，進(jìn)一步促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高。

（3）精神和行為層面。這一層面主要是指學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的辦學(xué)思想、教育理念以及全體師生的價(jià)值觀念、心理意識和行為舉止。精神層面是整個(gè)學(xué)校文化中的核心部分，蘇霍姆林斯基說過“辦學(xué)校辦的是一種精神，一種文化。”這一層面按照主體的不同可分為教師文化和學(xué)生文化。校本教研活動(dòng)H小學(xué)每周星期二定為“大校本活動(dòng)日”，全體教師同聽一節(jié)課。青藍(lán)工程指導(dǎo)課：青年教師的成長離不開有經(jīng)驗(yàn)教師手把手的跟蹤和指導(dǎo)，并且，近年來學(xué)校臨聘教師隊(duì)伍出現(xiàn)逐年擴(kuò)大的趨勢。因此學(xué)校開展師徒結(jié)對活動(dòng)，促進(jìn)年輕教師在教學(xué)業(yè)務(wù)、班級管理方面的快速成長。根據(jù)“書香校園”主題，H小學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了“書友廣播驛站”。每周的“陽光升旗”中的“我是小小朗誦家”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生的領(lǐng)誦、齊誦能力。每年五月舉辦學(xué)生藝術(shù)節(jié)，展示社團(tuán)成果，誦讀表演完美結(jié)合音樂與誦讀，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。每年十二月舉行讀書節(jié)有曬曬我書單、跳蚤書市、優(yōu)秀讀書卡、書簽制作展示，古詩誦讀賽等豐富的活動(dòng)，展示學(xué)生的讀書成果。

2.3 H小學(xué)的特色活動(dòng)

“多元智能理論”認(rèn)為人類至少存在八種智能，每一種智能都代表著一種區(qū)別于其他智能的思考方式。豐富多樣的學(xué)?；顒?dòng)的開展有助于挖掘?qū)W生的智能潛力。該校學(xué)校活動(dòng)按層次可分為校級社團(tuán)活動(dòng)和班級建設(shè)活動(dòng)。

（1）社團(tuán)活動(dòng)。H小學(xué)在不斷開發(fā)課程資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況開展了豐富的社團(tuán)活動(dòng)。H小學(xué)將社團(tuán)活動(dòng)分為校級社團(tuán)和班級社團(tuán)兩大類，參與社團(tuán)活動(dòng)的范圍覆蓋整個(gè)學(xué)校師生。班級社團(tuán)的設(shè)立改變了只有特長的學(xué)生才能參加社團(tuán)的弊端，讓所有的學(xué)生都能在社團(tuán)活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足，同時(shí)校級社團(tuán)的并存保證了有特長的學(xué)生在各自領(lǐng)域的提升。H小學(xué)將每周五下午兩節(jié)課后的時(shí)間定為全校社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，校級社團(tuán)中有體育類、科學(xué)類、藝術(shù)類、閱讀類。班級社團(tuán)實(shí)行走班制，根據(jù)各個(gè)班班主任自身的興趣愛好和特長開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，在每學(xué)年開學(xué)第一個(gè)星期全校學(xué)生們根據(jù)自身的興趣和愛好選擇社團(tuán)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排后，在每周五的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間學(xué)生們按照自己所選的社團(tuán)去相應(yīng)的班級參加社團(tuán)活動(dòng)。

（2）班級建設(shè)活動(dòng)。H小學(xué)的班級建設(shè)中既有共有的部分也有每個(gè)班級自己的特色。共有的部分是圍繞著該校的特色建設(shè)主題“書香校園”和“書香課堂”進(jìn)行的，表現(xiàn)在每一個(gè)班級都有存放書籍的書架或者書廊，書籍是由班上每一個(gè)學(xué)生從家中帶來的。每一本書由學(xué)生們統(tǒng)一編碼，方便學(xué)生的借還記錄。每一個(gè)班級的特色都不同，以H小學(xué)的五年級二班為例，五年級二班的班級建設(shè)主題為“感受成長的力量”，在該班的窗臺上擺放著學(xué)生及教師從小學(xué)入學(xué)時(shí)一起養(yǎng)護(hù)的植物，學(xué)生通過對植物的悉心照顧學(xué)會如何關(guān)愛他人。

2.4 H小學(xué)的特色教師團(tuán)隊(duì)

H小學(xué)教師平均年齡35歲，年輕、富有朝氣。H小學(xué)由該校校長帶頭、中層以上領(lǐng)導(dǎo)包科包教研組，參與課堂教學(xué)一系列活動(dòng)來保證教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展。該校每學(xué)期安排輪教課活動(dòng)，同科教師不分高低段全部要求參與聽課、評課活動(dòng)，學(xué)校課堂評價(jià)表包含學(xué)生行為、教師行為、課堂拓展延伸環(huán)節(jié)。增強(qiáng)班主任工作與特色建設(shè)的整合性，通過組織“午讀時(shí)光”、班會展示、周一“陽光升旗”等活動(dòng)，融入學(xué)生表演展示的環(huán)節(jié)，處處彰顯書香的氣味，推進(jìn)特色的步伐。為了更實(shí)效地把閱讀推向每一個(gè)孩子，教給孩子們更多讀書的知識和方法。組織以“讀書交流會”為主題的公開班會活動(dòng)，所有班主任都要展示一節(jié)班會課，通過此活動(dòng)師生學(xué)會了如何開展“讀書交流會”。這些都為H小學(xué)成為“書香”學(xué)海奠定了深厚“軟”實(shí)力。

3 H小學(xué)特色建設(shè)的成績、經(jīng)驗(yàn)與不足

3.1 H小學(xué)特色建設(shè)的成績

H小學(xué)在建設(shè)特色過程中的一系列措施從各個(gè)方面推動(dòng)了該校的發(fā)展取得了不小的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。H小學(xué)在進(jìn)行“書香校園”特色建設(shè)中，該校教師隊(duì)伍十分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。特色建設(shè)不僅要使整個(gè)學(xué)校是有特色的，而且尊重學(xué)校中的每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，盡可能地創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境。H小學(xué)在社團(tuán)活動(dòng)的建設(shè)中，讓學(xué)生自己來選擇感興趣的社團(tuán)而不是“一刀切”的做法，體現(xiàn)出該校教師團(tuán)隊(duì)以生為本的理念，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中，敢于放手讓學(xué)生多參與其中。比如像每層樓道書架的設(shè)計(jì)與維護(hù)，廣播站的播音與征稿，每屆藝術(shù)節(jié)的表演節(jié)目，讀書月的策劃活動(dòng)。有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。H小學(xué)是一所城中村小學(xué)，因此該校的師資力量相對較弱且青年教師占多數(shù)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長成了該校團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)思考的問題。H小學(xué)創(chuàng)設(shè)了青藍(lán)工程指導(dǎo)課和“師徒結(jié)對”。工作不滿五年青年教師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手把手的跟蹤和指導(dǎo)。通過青藍(lán)指導(dǎo)課以及“拜師制度”可以使年輕教師更有效地總結(jié)出自己在教學(xué)工作上的不足，更有效地提升專業(yè)技能。

（3）提升了學(xué)校的特色形象。2014年H小學(xué)借助小店區(qū)“促進(jìn)工程”該校開始實(shí)施“書香校園”特色建設(shè)工程。H小學(xué)的“書香校園”特色建設(shè)使得學(xué)生在整個(gè)校園文化的熏陶下，樂于讀書，樂于分享感受?！皶阈@”的建設(shè)也切實(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，改變了該校學(xué)生語文成績遠(yuǎn)低于同等水平小學(xué)的境況。在全校師生逐步完善特色建設(shè)過程中，該校獲得了“全國優(yōu)秀文學(xué)校園”、該區(qū)班級文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、該區(qū)“愛上經(jīng)典”讀書活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)等殊榮。

3.2 H小學(xué)特色建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（1）學(xué)校特色建設(shè)的根本是要有定位合理的目標(biāo)?？陀^合理的辦學(xué)目標(biāo)是該校特色建設(shè)的奠基石。學(xué)生是H小學(xué)建設(shè)的主體力量，也是學(xué)校特色建設(shè)效果最好的代言人。H小學(xué)是一所城中村小學(xué)，“讓農(nóng)村的孩子通過六年的學(xué)習(xí)學(xué)會什么？什么可以讓孩子帶進(jìn)初中、高中乃至一生呢？”這是該校教師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)建“書香校園”為主題的特色建設(shè)的起因。該校教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次的探討，認(rèn)為讓學(xué)生們愛上閱讀，樂于閱讀是H小學(xué)可以給學(xué)生們最好的成長禮物。H小學(xué)為學(xué)生們營造了一個(gè)隨處有書讀，隨處可讀書的校園環(huán)境。H小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際情況，明確了適合學(xué)校發(fā)展的特色辦學(xué)理念，在定位準(zhǔn)確辦學(xué)理念的帶領(lǐng)下，學(xué)校又進(jìn)一步確定了合理的辦學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容要有創(chuàng)新之處。在學(xué)校特色建設(shè)過程中，H小學(xué)主要是圍繞建立形成明確合理的辦學(xué)理念，富有人文的學(xué)校文化，開展豐富獨(dú)特的活動(dòng)，建成專業(yè)富有朝氣的教師團(tuán)隊(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行。合理明確的辦學(xué)理念是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)校特色文化的形成，不是一蹴而就的，需要結(jié)合學(xué)校的自身?xiàng)l件且經(jīng)過長期的實(shí)踐和不斷的磨合與改進(jìn)。依據(jù)“書香校園”為主題，H小學(xué)創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的多方位的樂趣。校長是教師團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵人物，校長的知識結(jié)構(gòu)、教育價(jià)值觀和性格特點(diǎn)等都會滲透到學(xué)校特色建設(shè)的方方面面。教師團(tuán)隊(duì)是一系列特色建設(shè)活動(dòng)和制度的提出者和執(zhí)行者。教師團(tuán)隊(duì)的自身成長和成熟影響著學(xué)校特色的開展。青藍(lán)教師成長課、師徒結(jié)對活動(dòng)、教研活動(dòng)等都提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使特色建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。

（3）學(xué)校特色建設(shè)的過程要有策略。學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師隊(duì)伍進(jìn)行整體規(guī)劃，從大局上把握住“什么是該校的特色”，才能使各項(xiàng)工作的開展不脫離原先設(shè)計(jì)的軌道。在明確了建設(shè)主題后，該校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)征集全校師生對學(xué)校建設(shè)的建議。學(xué)校特色建設(shè)不是為了特色而特色，特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展和需求。目標(biāo)是對結(jié)果的預(yù)先設(shè)想，定位合理的目標(biāo)是學(xué)校特色建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。H小學(xué)在啟動(dòng)特色建設(shè)后，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把各項(xiàng)的職責(zé)明確到人。每周五該校開展建設(shè)工作會議，對建設(shè)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論以及部署下一步的工作計(jì)劃。學(xué)校特色建設(shè)所包含的不僅僅是學(xué)校文化或者學(xué)?；顒?dòng)，所以其建設(shè)過程絕不是一朝一夕就能完成的。在建設(shè)過程中需要學(xué)校團(tuán)隊(duì)有策略地做出判斷和選擇來使建設(shè)的步伐更穩(wěn)健。

3.3 H小學(xué)特色建設(shè)的不足

（1）優(yōu)秀師資力量缺乏。筆者通過對H小學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，該校的師資力量不夠充足。在這樣的情況下，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師擔(dān)任著班主任的工作，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力和工作量都很大。生育政策也是影響師資力量的重要原因，H小學(xué)教師的平均年齡為35歲，“二胎政策”的開放，使該校的師資力量迎來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的主要力量和基本保證，如何保證不影響教學(xué)水平的師資力量和學(xué)校特色建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展是該校領(lǐng)導(dǎo)如今重點(diǎn)思考的問題。此外，該校的激勵(lì)制度應(yīng)該進(jìn)一步完善。教師因其專業(yè)化、復(fù)雜化的職業(yè)特點(diǎn)，在長期的教育教學(xué)工作壓力下，會面臨職業(yè)懈怠的問題。有效合理的激勵(lì)制度可以幫助教師正確對待職業(yè)懈怠問題，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（2）校本課程開發(fā)學(xué)生參與度較低。H小學(xué)的校本課程是該校學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，該?；诖蛟臁皶阈@”特色發(fā)展推出2種特色課程和4類 “成長”系列校本課程。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，該校校本課程的開發(fā)絕大多數(shù)是由教師開發(fā)的。雖然該校在開發(fā)校本課程過程中，考慮到了歷史因素和自身的實(shí)際情況，也考慮到了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。但是學(xué)校忽略了學(xué)生也是學(xué)校特色建設(shè)的重要力量，開發(fā)校本課程的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，校本課程的開發(fā)應(yīng)該讓學(xué)生也參與進(jìn)來，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，滿足學(xué)生的需求。不僅是在校本課程的開發(fā)階段要有學(xué)生的參與，在后續(xù)的階段比如校本課程的實(shí)施形式、校本課程的改進(jìn)與完善等都需要學(xué)生真正地參與進(jìn)來。

（3）學(xué)生家長對該校特色建設(shè)的支持度不高。H小學(xué)是一所城中村小學(xué)，承擔(dān)3個(gè)社區(qū)、2個(gè)村以及外來務(wù)工子女入學(xué)，學(xué)生家長整體文化素質(zhì)不高，對教育缺少深刻的認(rèn)識。筆者通過對學(xué)生家長的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分家長對H小學(xué)的“書香校園”學(xué)校特色建設(shè)是持支持態(tài)度的，持支持態(tài)度的學(xué)生家長最主要的原因是這項(xiàng)特色建設(shè)確實(shí)對孩子們的成績有所幫助，且閱讀的積極性有所提高。但是有部分家長對該校“書香校園”特色建設(shè)持無所謂的態(tài)度，認(rèn)為這是學(xué)校自己的事情，與自己沒有多大的關(guān)系。還有少數(shù)的家長認(rèn)為，學(xué)校進(jìn)行特色建設(shè)學(xué)生活動(dòng)增多，相應(yīng)的自己的負(fù)擔(dān)也有所加重。通過筆者對部分學(xué)生家長的抽樣訪談發(fā)現(xiàn)家長們對該校特色建設(shè)的了解程度普遍不高，并且家長了解該校特色建設(shè)的途徑多是集中在孩子在家中提及或者是在家長會上聽過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹。可見，H小學(xué)在對該校特色建設(shè)的宣傳上還較為單一，要豐富宣傳途徑，可以結(jié)合學(xué)生家長年輕化的特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和家長開放日等途徑進(jìn)行宣傳。

參考文獻(xiàn)

[1]孫孔懿.學(xué)校特色論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]胡方，龔春燕.學(xué)校變革之特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[M].重慶：重慶出版社，2008.

[3]鐘燕.特色學(xué)校：教育發(fā)展內(nèi)涵的突破[M].重慶：重慶出版社，2010.

[4]程振響，季春梅.特色學(xué)校創(chuàng)建的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]趙國忠.如何創(chuàng)建特色學(xué)校[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[6]邢真.學(xué)校特色建設(shè)理論的探討[J].中國教育學(xué)刊，1995，3（05）：31-34.

[7]鄭金洲.“辦學(xué)特色”之文化闡釋[J].中國教育學(xué)刊，1995（5）：35-37.

[8]孫孔懿.學(xué)校特色的內(nèi)涵與本源[J].教育導(dǎo)刊，1997（2）：46-49.

[9]胡永新.學(xué)校特色評價(jià)的基本屬性[J].教育評論，2003（1）：20-23.

[10]于文安.特色學(xué)校建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2006（5）：70-72.

[11]陳紅云.論中小學(xué)學(xué)校特色的創(chuàng)建[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2003.

[12]黃景新.學(xué)校特色主題文化建設(shè)問題研究—以東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[13]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981.