微課在高中化學教學中的應用探討

陳星

一、微課的特征

近年來，微課的應用受到熱捧，教育工作者也紛紛開始關注、研究微課在各學科教學中的應用。我們這里所說的微課是指用于幫助學生學習的不超過10分鐘的短視頻。

相對于傳統(tǒng)教學，微課具有以下特征：一是短小精悍。上海師范大學黎加厚教授提出了注意力十分鐘法則，認為人的注意力在學習最開始的十分鐘是最集中的，也是效率最高的，之后就會出現(xiàn)明顯倦怠。微課的設計正是遵循這一法則。微課的設計以學習者為中心，視頻時間短，選題小，教學內(nèi)容相對獨立，精選教學中的重難點、有價值的內(nèi)容，精心設計教學過程、教學語言及視覺呈現(xiàn)，使學習者注意力高度集中、便于理解且趣味性強，學習效率大大提高。二是可支持個性化學習。學生學習的時間、地點不受限制，可選擇性地、反復播放某一視頻進行學習，直至學會、學懂。

二、微課在《物質(zhì)的結構與性質(zhì)》教學中應用的意義

《物質(zhì)的結構與性質(zhì)》雖是選修課程，卻是高考選考題之一，考試內(nèi)容相對教學內(nèi)容“起點高、落點低”，得分容易，學生選考的幾率大，所以是師生不容忽視的課程內(nèi)容。不過這一課程主要討論物質(zhì)的結構和性質(zhì)之間的關系，理論性強，知識點零碎、概念多，學生不易理解，教學實施困難。

若將微課應用于這一選修內(nèi)容的教學，可以很好地解決這一問題。微課在《物質(zhì)的結構與性質(zhì)》教學中應用的意義體現(xiàn)在以下幾方面。

一是可以突破教學難點。微課針對性強，一節(jié)微課通常采用多樣化的教學手段，力求講清個別知識點，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。例如，學習分子的立體結構、分子間的相互作用力時，需要學生有一定的空間想象力，光靠教師語言描述，學生不好理解，如果利用微課進行這一內(nèi)容的教學，圖文并茂、動態(tài)演示，加上精彩的語言講解，不僅容易吸引學生的注意力，教師也可以省時、省力，學生還容易理解和掌握。

二是可以更好地將理論與實際相結合。為了讓學生更好地理解物質(zhì)的結構與性質(zhì)的關系，感受研究這一內(nèi)容的科學價值，教學過程中需要將理論聯(lián)系實際，微課則可以利用其多種媒體綜合應用的優(yōu)勢，將相關知識在科技發(fā)展、生活實際中應用的案例精準呈現(xiàn)出來。

三是可以代替部分實踐活動。新課程要求在本課程的教學中要力求通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生體驗科學探究的樂趣。但在實際教學中，受客觀條件的限制，部分活動無法正常開展。如實驗、模型制作、實地參觀等，這時我們可以將實驗的過程、模型的制作過程、參觀地的視頻資源等用微課來展示，供學生學習、了解，彌補實踐經(jīng)驗的不足。

三、微課在《物質(zhì)的結構與性質(zhì)》教學中應用的策略

1.巧用微課創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣

這一學習內(nèi)容理論性強，學起來枯燥，教師可以制作章節(jié)導讀微課創(chuàng)設情境，用精美的聲畫效果介紹即將學習的內(nèi)容及其在社會進步、科技發(fā)展、生活實際中的應用，適當設疑，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2.妙用微課突破教學難點，加深學生的理解

教師可以在課堂教學中引入微課輔助教學。換種教學方式，可以緩解學生單一接收信息方式產(chǎn)生的大腦疲勞，給學生帶來新鮮感，使學生回到興奮的狀態(tài)，提起精神繼續(xù)學習。此時，學生利用微課學習難點內(nèi)容，效率也大大提升。而且，微課可以靈活播放，觀看時，教師可以隨時暫停視頻播放，與學生互動交流，或者反復觀看某一部分，以更好地為學生答疑解惑，促進學生對知識的理解和掌握。

3.善用微課拓展學習內(nèi)容，開拓學生視野

教材以閱讀材料的形式呈現(xiàn)了一些有關拓寬學生科學視野、講述科學史話的內(nèi)容，以文字呈現(xiàn)為主，可讀性差，吸引不了學生的閱讀興趣，更別說能達到所期望的閱讀效果。教師可以將這些內(nèi)容制作成微課，供學生自由觀看了解，由視頻所帶來的多種感官刺激，學生的學習興趣將會更濃。

4.多用微課對知識查漏補缺，助力學生齊頭并進

在班集體教學中，學生的接受能力各不相同，教師無法保證所有學生都能掌握課堂內(nèi)容，教師可將這一課程內(nèi)容系統(tǒng)地設計成微課，然后上傳班級交流群中，供學生根據(jù)自身情況隨時下載學習。這樣學生可以補上自己漏學的知識點，也可以反復學習自己未學會的內(nèi)容，以及時跟上教師的課堂教學節(jié)奏，和其他同學齊頭并進。