談?wù)n程思政助推工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程的金課建設(shè)

梁燕

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用型工科教學(xué)在課程思政、金課建設(shè)等改革的不斷開展，本文主要闡述了我校工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程在新形勢(shì)下課程思政和金課建設(shè)的一些探索，建立起以德育人和以技育人并重、弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神、倡導(dǎo)綠色環(huán)保意識(shí)為特色的工科實(shí)訓(xùn)課程。

關(guān)鍵詞：課程思政；金課建設(shè)；實(shí)訓(xùn)課程

1 引言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在中國(guó)制造2025大背景下，社會(huì)急需大量的基本技能好、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才。國(guó)家對(duì)新時(shí)代的技術(shù)人才培養(yǎng)教育相當(dāng)重視，2017年教育部推出“新工科”建設(shè)；2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教二十條）、在兩會(huì)的政府工作報(bào)告中更是指出要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展加快培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才。在高等院校全面育人教育方面，2018年9月召開了全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書記在會(huì)上發(fā)表了長(zhǎng)篇重要講話；10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（高教四十條）；11月教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上提出建設(shè)中國(guó)“金課”。在先后召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文結(jié)合所在學(xué)校工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程談一些在“課程思政”、“金課”方面的探索。

2 工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程的育人特色

2.1 以德育人和以技育人相結(jié)合

通過“以德育人”和“以技育人”相結(jié)合，達(dá)成培養(yǎng)高水平高素質(zhì)卓越工程師的愿景。以德育人：基本素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、自省自律、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奮斗協(xié)作；綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的分析。以技育人：基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)、硬件制作、軟件仿真和元件檢測(cè)；綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意分析和故障分析的能力；最終達(dá)成培養(yǎng)高水平高素質(zhì)卓越工程師的愿景。

2.2 凝練工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程中的大國(guó)工匠精神。

工匠精神是指生產(chǎn)者對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，追求完美和極致，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量有著執(zhí)著的追求。工匠精神的目標(biāo)是打造本人、本企業(yè)、本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行、企業(yè)無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)正是這樣一門不斷精益求精、提升技藝質(zhì)量的課程。

課程的培養(yǎng)目標(biāo)與大國(guó)工匠精神具有緊密內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)前我國(guó)提出了中國(guó)制造2025，努力使中國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，這需要企業(yè)員工都能認(rèn)真工作，日夜精進(jìn)，達(dá)到追求完美品質(zhì)的境界，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量，在同等技術(shù)水平下，還得靠具有工匠精神的人。

2.3 提倡實(shí)訓(xùn)課程中的綠色環(huán)保意識(shí)

在中國(guó)共產(chǎn)黨十九大上明確指出，要堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)。工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程中，在進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練過程中，會(huì)消耗各種電子耗材，教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生減少耗材的不合理使用、開展廢棄物分類處置（上海市已于2019年7月1起全面施行垃圾分類投放轉(zhuǎn)運(yùn)制度），在做好課程實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生注重節(jié)約、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

3 課程構(gòu)建的關(guān)鍵因素

3.1 環(huán)境氛圍

與企業(yè)實(shí)習(xí)不同，工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程屬于在校內(nèi)進(jìn)行的工科基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，盡管尤其特殊性，但總體環(huán)境還是校園。高等院校承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文明傳承等重大使命，在此過程中，立德樹人是首要的，通過營(yíng)造校園整體氛圍，增強(qiáng)工科技術(shù)應(yīng)用型人才對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感和未來職業(yè)道路的自信心。創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念是工科教學(xué)必須貫徹的理念，同時(shí)也是課程思政的指導(dǎo)思想之一，高校學(xué)院更應(yīng)該在這五大發(fā)展上走在前列。從工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程的小環(huán)境來講，在實(shí)訓(xùn)室的布置時(shí)，參考了手工電子焊裝企業(yè)工裝現(xiàn)場(chǎng)的，從工位樣式、環(huán)保設(shè)施到管理措施等方面，都結(jié)合了企業(yè)要素，成為學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)過程中對(duì)企業(yè)氛圍、工匠精神、精益管理等的初體驗(yàn)。

3.2 課程體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型工程人才的重要環(huán)節(jié)和主要載體。工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于常規(guī)的課堂具有較強(qiáng)的開放性、自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生的工程綜合素養(yǎng)的形成。在課程思政建設(shè)的推進(jìn)下，本課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，課程教學(xué)內(nèi)容體系中融入在職業(yè)道德、倫理責(zé)任和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面建立更多的關(guān)注點(diǎn)，充分發(fā)揮“做中學(xué)、學(xué)中悟”“知行合一”等實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)功能，培養(yǎng)起工程技術(shù)人才的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新人格，弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神。將課程思政主動(dòng)融合專業(yè)課程的金課建設(shè)中，形成思政與專業(yè)培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

3.3 師資保障

盡可能接近企業(yè)情境的環(huán)境，一套相對(duì)完備的課程制度，還需要一個(gè)高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍發(fā)揮榜樣示范作用。我校致力于培養(yǎng)卓越的現(xiàn)場(chǎng)工程師，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師的品格、學(xué)識(shí)、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師而言，教學(xué)中除了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)外，更需要把價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)。工科電子焊裝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員除了自身在起各自職稱系列發(fā)展以外，都還具有在技師或高級(jí)工職業(yè)資格；為彌補(bǔ)部分教師由學(xué)校到學(xué)校的弊端，學(xué)校設(shè)有企業(yè)掛職、短期見習(xí)等不同渠道使教師熟悉企業(yè)環(huán)境一邊更好的開展教學(xué)；在教師自身思政提升上，常態(tài)化的以思政學(xué)習(xí)小組形式開展學(xué)習(xí)提升。他們的言傳身教下培養(yǎng)工科生的工匠精神和規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，提升職業(yè)品格和職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，課程思政的建設(shè)和金課的建設(shè)，都是本著培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才，教學(xué)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工科專業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中共性的部分相結(jié)合，形成合力。中華民族偉大復(fù)興和新一輪科技革命，在當(dāng)下這些都是極為重要的，不可避免的產(chǎn)生了交匯。習(xí)近平總書記所言，有的歷史性交匯期可能產(chǎn)生同頻共振，有的歷史性交匯期也可能擦肩而過。如何把握好這個(gè)歷史性交匯點(diǎn)，高等院校高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，工科人才培養(yǎng)過程中，將專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政緊密結(jié)合在一起，伴隨著專業(yè)課程的金課建設(shè)一起，形成協(xié)同知識(shí)育人，“以德育人”和“以技育人”的有機(jī)統(tǒng)一。將課程思政貫穿于專業(yè)課程中，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要將其打造成金課更不是一蹴而就的，我們每個(gè)教師雖在開展課程思政時(shí)的方法不盡相同，但都在不斷探索，都在進(jìn)行著將課程思政落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中的探索，為造就高質(zhì)量的專業(yè)課程而努力著，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人盡著一份責(zé)任。

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