高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略探討

段立濤

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)背景下，高中教師的教學(xué)目的已經(jīng)不局限于提升學(xué)生的考試成績，而是進(jìn)行了較大程度的拓展。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，當(dāng)前高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，同時也需要促使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主分析能力以及問題解決能力，使得學(xué)生能夠有目的，有計劃的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段便不再適合這一教學(xué)活動?；诖?，本文將對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題解決式的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)展開分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題解決教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)探討

前言：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及不斷普及，在當(dāng)前的教育形式中，教育部門對高中教育提出了新的要求以及期望，并重點對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了調(diào)整。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們不僅要注重提升學(xué)生的考試成績，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及掌握，同時還應(yīng)該完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠自主的完成數(shù)學(xué)問題的分析以及解決，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實力。因此在引導(dǎo)高中生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師便不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對其進(jìn)行引導(dǎo)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，將問題導(dǎo)入教學(xué)過程中

在完整的教學(xué)體系中，教學(xué)導(dǎo)入是其中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對于整體課程的質(zhì)量以及效果會形成直接的影響。同時，在教學(xué)中，完美的教學(xué)導(dǎo)入能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其能夠全身心地融入到教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)化其自身的學(xué)習(xí)效果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師們就應(yīng)該注重創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，將問題與教學(xué)情境進(jìn)行融合，開展教學(xué)導(dǎo)入，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

首先，在教學(xué)中，教師們可以通過創(chuàng)建復(fù)習(xí)情境的形式進(jìn)行問題導(dǎo)入，并以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生開展新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)保障。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《集合的基本關(guān)系》這一部分的知識時，就可以結(jié)合問題解決法向?qū)W生提出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題“我們在小學(xué)的時候?qū)W習(xí)過正方形的相關(guān)性質(zhì)，那么你們認(rèn)知里的正方形都有哪些性質(zhì)呢？”通過回憶，大部分學(xué)生會給出“正方形是矩形”的答案，也有部分學(xué)生會回答“正方形是四邊形”的答案。當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師們就可以對這些答案進(jìn)行收集總結(jié)，并對學(xué)生提出最后一個問題“那么矩形范圍與四邊形范圍之間存在著什么樣的關(guān)系呢？”以此作為教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生對集合的性質(zhì)進(jìn)行分析了解，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化學(xué)生的思維培養(yǎng)，消除學(xué)生定性思維意識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，當(dāng)教師想要應(yīng)用問題解決式的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，可以將學(xué)生的思維能力發(fā)展作為切入點，以此進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生形成思維發(fā)散，從而解除傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的禁錮，降低學(xué)生的定向思維影響[2]。

首先，在教學(xué)的過程中，教師們可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，拉近師生之間的關(guān)系。然后通過生活化的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及邏輯訓(xùn)練，促使學(xué)生思維的完善。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《空間圖形的基本關(guān)系與原理》這一章節(jié)的知識時，就可以參考如下方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐：首先，在正式開展教學(xué)工作之前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)知，并將其中的教學(xué)重點以及難點劃分開;其次，在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)盡量選擇一些難度適中以及趣味性比較強(qiáng)的問題，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維意識，減緩學(xué)生由定性思維形成的不利影響。比如，教師可以提問“在一個平面上有一個點，此時有一個直線順著這個點進(jìn)行運動，但并沒有與之進(jìn)行接觸，然后又過來一根線，其直接穿過點，但是并沒有在平面上，請問這兩條直線之間存在著什么樣的關(guān)系呢？”通過這樣的一個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地進(jìn)行大腦預(yù)設(shè)，對自己的頭腦形成鍛煉，從而有效完善自身的思維體系。

三、注重問題意識的貫徹，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的推進(jìn)過程中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及問題解決教學(xué)活動的開展質(zhì)量形成影響的直接原因是：學(xué)生自身的思維存在較大的禁錮[3]。而產(chǎn)生這一情況的原因在于，教師們深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在長期的教學(xué)壓迫中致使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，在脫離教師之后無法進(jìn)行獨立的思考以及分析。比如，在引導(dǎo)學(xué)生分析一道習(xí)題時，很多教師只會提問學(xué)生“這樣做對不對”或者是“這樣做可不可以？”而不是詢問學(xué)生“還有其他的解決方式嗎？”，導(dǎo)致學(xué)生的思維形成發(fā)展障礙。

因此，為了解決這一問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師們就需要調(diào)整自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生提出特定的教學(xué)問題后，就將教學(xué)的空間以及時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過分析對知識進(jìn)行掌握貫徹，從而完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)前時代，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，甚至該種教學(xué)模式的應(yīng)用還會對學(xué)生形成較大的限制以及禁錮。因此為了貫徹素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的發(fā)展實力以及發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)的過程中，教師就需要對教學(xué)模式以及理念進(jìn)行合理的創(chuàng)新，結(jié)合問題解決式的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解以及掌握能力，完善學(xué)生的思維以及意識，促使學(xué)生核心素養(yǎng)體系的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]黃雅倩.高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：84.

[2]謝水林.高中數(shù)學(xué)“主題式問題解決教學(xué)”策略探析[J].中國農(nóng)村教育，2018（02）：32-33.

[3]俞飛，吳燕.基于“問題解決”的高中數(shù)學(xué)概念新授課教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（12）：38-39.

[4]陳再明.新課改下高中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2008（06）：7-9.