初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的有效操作

雷玲玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)的新興教學(xué)模式，其操作上有相當(dāng)?shù)碾y度和復(fù)雜性。通常，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)，一是不宜增加學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，二是開(kāi)放自主與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，三是注意翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和目標(biāo)的把握——本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，就教師如何有效操作翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；語(yǔ)文；有效；操作

翻轉(zhuǎn)課堂的興起是基于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求——這一點(diǎn)是需要教師首先把握的。有些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是基于課堂教學(xué)高效化的需要——這種認(rèn)知是偏頗的。翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)在表面上看課堂教學(xué)效率比較高，但這種高效率是以學(xué)生在課前、課下進(jìn)行了大量預(yù)先性學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的?？偟膶W(xué)習(xí)時(shí)間精力投入上，其實(shí)并不比課堂單向講授更省時(shí)、省力。所以，教師需要明確，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂其主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展（比如自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力、交流能力、分析能力等等）——這些素養(yǎng)的建設(shè)，是傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)落實(shí)不了的。

有些教師在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，轉(zhuǎn)而放棄——認(rèn)為這種教學(xué)法消耗時(shí)間精力，教師和學(xué)生的工作量較大，而且操控起來(lái)容易松散——這其實(shí)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值判斷出現(xiàn)了偏差?；趯W(xué)生素養(yǎng)建設(shè)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂不僅應(yīng)該是提倡的，而且應(yīng)大力推廣、合理操作。

一、課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

翻轉(zhuǎn)課堂基本上可以分為兩個(gè)大的板塊，一是課前的學(xué)習(xí)行為，二是課堂的學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)的含義是，教師將原先在課堂上進(jìn)行講解、輔導(dǎo)的大部分內(nèi)容放在課前，讓學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下自學(xué)、先修。也就是學(xué)生基本上在課前就完成了知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂上，則主要是對(duì)先期學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)進(jìn)行探究、分析、歸納、梳理或進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)——本來(lái)在課后進(jìn)行的鞏固、拓展等環(huán)節(jié)移到了主體課堂上。從這個(gè)分析可以看出，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)主體環(huán)節(jié)，不同于以往的預(yù)習(xí)，這是需要特別注意的。

第一，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)橐瓿纱蟛糠謱W(xué)習(xí)任務(wù)，所以會(huì)消耗大量時(shí)間精力?；诓荒芙o學(xué)生課余時(shí)間增加負(fù)擔(dān)的考量，我們組織課前學(xué)習(xí)并不一定要完全拘泥于課下。一些簡(jiǎn)單的、消耗時(shí)間較少的學(xué)習(xí)，我們可以安排學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。而對(duì)一些復(fù)雜的內(nèi)容、難度較高的內(nèi)容，則可以專門(mén)安排課時(shí)，讓學(xué)生集中進(jìn)行先學(xué)，但教師不進(jìn)行講授。比如，學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》，這是一首非常短小的詩(shī)歌，學(xué)生讀懂甚至背誦，再加上對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景、作者生平等信息的探究，其實(shí)可以在很短時(shí)間內(nèi)完成，就可以安排在課下。而“綜合性學(xué)習(xí)——君子自強(qiáng)不息”這個(gè)內(nèi)容的先學(xué)，就復(fù)雜得多，需要學(xué)生研究相關(guān)內(nèi)涵、典故人物、內(nèi)省并撰寫(xiě)主題演講稿。教師應(yīng)該給學(xué)生專門(mén)的課時(shí)來(lái)完成。

第二，離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督——初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有想象中那么強(qiáng)大，其學(xué)習(xí)的自律性也有欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教師把先學(xué)任務(wù)和內(nèi)容布置給學(xué)生就可以有效完成，教師必須有相應(yīng)的舉措幫助學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)。雖然我們不講授，但通?？梢圆捎锰峁W(xué)習(xí)資料或制作微課的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，而且也可以同步完成監(jiān)督檢查。比如，學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，這是一篇文言文，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些文言翻譯方面的問(wèn)題。比如“予觀夫巴陵勝狀”“前人之述備矣”等，“夫”“之”的詞性、作用、含義是什么呢？初中學(xué)生是探究不出來(lái)的。需要教師將這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課解釋清楚。其他的，段落結(jié)構(gòu)、主題思想則可以交由學(xué)生探究。最后，教師在微課中出幾個(gè)習(xí)題或思考題（比如“感極而悲者矣”翻譯，“這篇文章的精神主旨是？”），以完成監(jiān)督并為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式

可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)基本上是完成了常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的，那課堂上教師和學(xué)生做什么呢？主要有幾項(xiàng)內(nèi)容，一是著力對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，二是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、問(wèn)題以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析、講授和梳理。在課堂上，這幾項(xiàng)內(nèi)容基本上是可以同步進(jìn)行的。在形式上，因?yàn)閷W(xué)生完成了先學(xué)，主要就是采用開(kāi)放的形式，如，小組合作探究、師生互動(dòng)交流、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)或表演展示等等。在這種開(kāi)放的形式下完成對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)并鞏固、拓展、深化所學(xué)。

比如《醉翁亭記》，課上教師先讓學(xué)生分組討論文章的段落結(jié)構(gòu)和文章翻譯——這其實(shí)是檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)交流探討讓學(xué)生初步梳理。有些學(xué)生沒(méi)有搞清楚的知識(shí)點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)力有差異，這種情況必然出現(xiàn)），可能在這個(gè)環(huán)節(jié)得到解決。如果學(xué)生在匯報(bào)段落結(jié)構(gòu)時(shí)是正確的（背景→繪景→寫(xiě)人→抒情），教師就不必再講解了（根據(jù)情況而定）。然后，教師再次組織交流互動(dòng)，讓學(xué)生花較多時(shí)間充分討論“太守之樂(lè)”是什么？完成對(duì)文章精神主旨的提煉、解讀并培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀念。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的主要功用是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，需要教師和學(xué)生投入較多的時(shí)間精力。從翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)上看，功夫在課前、目標(biāo)落實(shí)在課堂。對(duì)課前學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不應(yīng)等同于預(yù)習(xí)；對(duì)課堂教學(xué)，應(yīng)盡量采用開(kāi)放的形式，而教學(xué)內(nèi)容上，則需要教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果來(lái)靈活掌握。

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