高中英語閱讀主題教學(xué)模式探究

【摘要】英語閱讀在高中英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)中采用主題教學(xué)的模式符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。主題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，社會(huì)及自然的能力，能夠加強(qiáng)分析，理解問題的能力從而養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué);核心素養(yǎng);高中英語閱讀

【作者簡(jiǎn)介】楊春梅，陜西省漢中市龍崗學(xué)校。

《普通高中英語課標(biāo)》（2017年版）指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境，語篇類型，語言知識(shí)，文化知識(shí)，語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容的六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下以語篇為依托，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，從中培養(yǎng)理解語篇內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維。就閱讀而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求增加閱讀量，拓展獲取和處理信息的方式。然而，很多教師選擇傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語文化和社會(huì)環(huán)境了解不足。主題教學(xué)使學(xué)生更好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)必要的語言技能和有效的學(xué)習(xí)策略。

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)模式是提供有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)某個(gè)英語主題進(jìn)行深入的探究的教學(xué)思想。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。主題教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起著組織和指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)和新學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中將主題語境分為人與自我、人與社會(huì)及人與自然這三大類?！叭伺c自我”的主題語境旨在激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的向往，高尚人格的培養(yǎng)，知識(shí)的追求?！叭伺c社會(huì)”主題語境有利于學(xué)生知道如何更好地人際溝通，培養(yǎng)文化藝術(shù)觀，了解科技的迅速發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?！叭伺c自然”的主題包括自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索。綜上所述，主題語境的確立將對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有極大的限制。

二、主題教學(xué)模式實(shí)施的途徑

主題教學(xué)是以“核心議題”為焦點(diǎn)，具有與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，資源的積累性，生活的關(guān)系性，學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃性，協(xié)作性及時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)。開展主題教學(xué)時(shí)，可以按照根據(jù)主題確立目標(biāo)---激活主題創(chuàng)設(shè)語境---巧設(shè)問題展開研討---成果展示相互評(píng)價(jià)---主題延伸遷移應(yīng)用的模式展開。教師應(yīng)當(dāng)充分分析教材，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，明確教學(xué)的主題，確立教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)充分利用各種資源、素材來激活主題語境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)主題意義的探究，解決相關(guān)的問題，教師可將學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組討論等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解及實(shí)踐。帶領(lǐng)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，教師最后給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課后開展多元活動(dòng)，活化主題教學(xué)。

三、教學(xué)案例實(shí)施與分析

筆者選取外研版高中英語教材作為研究文本，研究對(duì)象是高中生。筆者選取了外研版高中英語選修八模塊三Foreign Food部分的內(nèi)容，Reading部分主要介紹兩位作者對(duì)中國(guó)食物和英國(guó)食物的不同印象與認(rèn)識(shí)，以下為教學(xué)案例及分析：

1.根據(jù)主題確立目標(biāo)。本模塊以飲食作為話題，閱讀部分通過中國(guó)飲食和英國(guó)飲食的差異性介紹讓學(xué)生感悟到飲食作為文化的重要組成部分是具有多樣性和差異性的。通過不同食物及飲食習(xí)慣的比較讓讀者形成健康的飲食方式。在這個(gè)過程中要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)的表達(dá)，并能用英語談?wù)撟约旱娘嬍沉?xí)慣及不同食物對(duì)人體的影響。

2.激活主題創(chuàng)設(shè)語境。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)主題，教師可以從同學(xué)的自身飲食習(xí)慣提問“Have you ever eaten At KFC or McDonald？ Do you like the food there？ What’s do you usually eat everyday？”。通過提問環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注到東西方飲食差異性，并能積極思考什么是健康飲食。播放小紅書上一些美食家推薦的一些美食的制作，這樣能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，然后在然學(xué)生閱讀課本。然后提出問題“What are the authors’ attitude towards Chinese food and British food？”。創(chuàng)設(shè)情境能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，引入相關(guān)話題的學(xué)習(xí)，并能為文章主題意義的探討做好鋪墊。

3.巧設(shè)問題展開研討?，F(xiàn)代社會(huì)中很多人受到疾病的困擾，疾病在很大程度上跟我們的飲食息息相關(guān)。為了使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，筆者提出“How does our diet affect our health？ Can you give some suggestions about healthy diet？”.引導(dǎo)學(xué)分組討論，以問題為核心展開的與真實(shí)情景相關(guān)的探討能夠極大的激發(fā)學(xué)生的積極性，并能在小組討論的過程中發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力。

4.成果展示相互評(píng)價(jià)。通過積極的討論之后，每組可以以不同的形式來呈現(xiàn)小組的討論結(jié)果?？梢允茄葜v也可以是對(duì)話，也可以是情景演繹。通過課堂呈現(xiàn)的方式，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯的心理，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢(shì)。通過同學(xué)們的相互交流與評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立一個(gè)思考和探索的平臺(tái)，讓孩子充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與到課堂活動(dòng)中去，提升相應(yīng)的語言能力和學(xué)生能力。

5.主題延伸遷移應(yīng)用。本模塊的主題是飲食，教師可以選擇相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生來做拓展閱讀并分享交流。除此以外，教師還可以選擇“I’m food expert”， “ Colorful world food” 等作為延展話題來讓學(xué)生準(zhǔn)備演講，通過這樣的方式學(xué)生能夠拓寬自己的視野并能了解不同國(guó)家的文化。

在高中英語閱讀教學(xué)中融入主題教學(xué)法，能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐自己的語言技能，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)策略，并能養(yǎng)成包容的文化意識(shí)。