試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交流評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)的必要性

【摘要】交流評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交流評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和成因，和改進(jìn)的建議，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)小組交流評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)的必要性進(jìn)行了科學(xué)論證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);交流評(píng)價(jià)機(jī)制;改進(jìn)

【作者簡(jiǎn)介】楊婷，蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)。

在當(dāng)今教育界，國(guó)際范圍內(nèi)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，大幅度開(kāi)展課程改革。我國(guó)課程理念在近年來(lái)也逐步產(chǎn)生了變化，國(guó)家層面對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，追求人的自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展等方面做出了具體要求。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求，英語(yǔ)課堂教學(xué)要重新探尋評(píng)價(jià)方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交流評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題

2011版《英語(yǔ)新課標(biāo)》中明確提出了關(guān)于 “英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要通過(guò)采用多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展?！?的要求。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。而現(xiàn)階段的課堂中，班級(jí)小組交流評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.交流評(píng)價(jià)方式單一。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方式的評(píng)價(jià)主要是由教師來(lái)完成，而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生思維能力的發(fā)展。一味地以學(xué)生課文背的怎么樣？聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)?cè)趺礃觼?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面。長(zhǎng)此以往學(xué)生難以持久保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

2.交流評(píng)價(jià)機(jī)制難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的部分占比太少。課堂由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上思考很少，即使有也是被動(dòng)的在教師局限的問(wèn)題內(nèi)思考，在一定程度上，學(xué)生自主思考的空間被嚴(yán)重壓縮。學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力很難得到有效提升。與此相對(duì)的是另外一種情況，當(dāng)老師嘗試留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，他們并不是在思考問(wèn)題，而是東張西望，交頭接耳，做小動(dòng)作。究其原因是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，沒(méi)有形成思考的習(xí)慣，不知道如何去思考，再加上孩子們年齡小天生好動(dòng)，所以在老師給出時(shí)間讓學(xué)生思考時(shí)，孩子們無(wú)所事事。

3.交流評(píng)價(jià)機(jī)制與英語(yǔ)學(xué)科的一致性較差。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于“英語(yǔ)味”的體現(xiàn)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏“英語(yǔ)味”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，公式化學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)總是跟著老師走，學(xué)生思維固化，視野被局限，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是進(jìn)行低層次的模仿，思維得不到拓展。

其次，情境性缺乏。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就必須要有情境性，一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有情景學(xué)習(xí)，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)能考慮到情景在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，更多的是考查學(xué)生背誦和記憶水平，被動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，缺乏情境化語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏生機(jī)和活力。

再次，交際性的缺乏。在傳統(tǒng)的交流評(píng)價(jià)機(jī)制中，往往只關(guān)注對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)行為孤立性比較強(qiáng)，缺乏導(dǎo)向性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言原本功能在于溝通和交流。學(xué)生不能夠很好地理解語(yǔ)言的交際性，只是盲目的背誦。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交流評(píng)價(jià)機(jī)制存在問(wèn)題的原因分析

1.英語(yǔ)評(píng)價(jià)理念未轉(zhuǎn)變。在目前的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)交流評(píng)價(jià)理念仍未改變，仍然存在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于具體應(yīng)用能力的發(fā)展有所忽視。

2.交流評(píng)價(jià)忽視學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)的交流評(píng)價(jià)中，忽視了小組學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。

三、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交流評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)的思考

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的交流評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中，要依據(jù)評(píng)價(jià)的任務(wù)和內(nèi)容及方式把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)整合在一起，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)要參與到教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行有效反饋，通過(guò)反饋結(jié)果讓學(xué)生有收獲，明白在此次活動(dòng)自己的不足，以及別的小組的優(yōu)勢(shì)。

其次，評(píng)價(jià)方式要多樣化。課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生和教師生命綻放的園地。因此，交流評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多樣化的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，然后生生互評(píng)，最后教師可以做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。不管是學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)還是教師總評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定是多方面，多維度的。不能僅僅局限在學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)自然、聲音大小這些方面。還可以從知識(shí)的正確性、小組對(duì)話的設(shè)計(jì)上、對(duì)話活動(dòng)的切入點(diǎn)、對(duì)話與本單元主題的鍥合度以及小組合作程度等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)豐富知識(shí)，拓寬視野，更好的改進(jìn)下一次小組活動(dòng)。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)班級(jí)小組交流評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀與目前教育理念的深刻思考，我們必須本著以教學(xué)任務(wù)為本，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理的改進(jìn)交流評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式及流暢的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值觀與過(guò)程觀的形成與轉(zhuǎn)換[J].課程·教材·教法，2010（1）：47.