核心素養(yǎng)下英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)的運(yùn)用研究

【摘要】核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該注意平時(shí)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)法的掌握、思維的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)的形成，所以教師在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)該努力轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)意識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)下教師對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)寫作批改網(wǎng);寫作水平;寫作技巧;素材積累

【作者簡(jiǎn)介】劉瑛，山西省興縣友蘭中學(xué)。

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力、思維和文化意識(shí)上得到長(zhǎng)足發(fā)展。英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)給教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)參考，利用寫作批改網(wǎng)，教師和學(xué)生都可以明確的清楚學(xué)生在寫作中的問(wèn)題，不斷的規(guī)范寫作技巧，從而有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫作水平和核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)反饋信息了解學(xué)生寫作水平

教師在批改學(xué)生的英語(yǔ)作文的時(shí)候，因?yàn)樾枰饌€(gè)了解學(xué)生的寫作內(nèi)容，所以注意力會(huì)集中在作文的一般性錯(cuò)誤上，只有通過(guò)成績(jī)才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)籠統(tǒng)的判斷，但是究竟是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不好導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平不高，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有素材積累導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平不高，教師沒(méi)有辦法明確的判斷。英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)一方面可以使教師的注意力提高到全班學(xué)生的集體水平上，另外還可以通過(guò)顯示的信息使教師了解到學(xué)生具體的寫作水平。

以《An embarrassing moment》這篇作文為例，學(xué)生在寫完這篇文章之后，教師利用寫作批改網(wǎng)進(jìn)行批改，通過(guò)寫作批改網(wǎng)批改后反饋過(guò)來(lái)的信息，教師能夠分析出學(xué)生究竟是在哪一方面比較困難。根據(jù)寫作批改網(wǎng)反饋的信息，學(xué)生英語(yǔ)作文最高分是89.2，平均分在79分左右，學(xué)生大多數(shù)還是能取得80分以上的成績(jī)，但是90分相對(duì)就比較困難了。教師根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的錯(cuò)誤在于大小寫不注意、詞匯基礎(chǔ)掌握不牢固、語(yǔ)法運(yùn)用不熟練，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意學(xué)生的語(yǔ)言能力，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)關(guān)于語(yǔ)法的練習(xí)，使學(xué)生在平時(shí)寫作中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、利用英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)數(shù)據(jù)分析規(guī)范學(xué)生寫作技巧

通過(guò)英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，教師可以明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪一方面比較薄弱，在平時(shí)的寫作教學(xué)中可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)自己的不足，尋找到自己的寫作方法，提高自己在英語(yǔ)寫作方面的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

還以上面的文章為例，教師根據(jù)寫作批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯的運(yùn)用方面比較薄弱，比如都含有“普通的”意思的popular、common、ordinary，學(xué)生因?yàn)檫@些詞語(yǔ)詞義相近，在運(yùn)用的時(shí)候會(huì)混淆不清。教師可以就數(shù)據(jù)顯示出來(lái)的學(xué)生經(jīng)常容易混淆的詞匯在課堂上進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生在課下的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)詞匯使用能力;另外教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樵~匯拼寫錯(cuò)誤而導(dǎo)致寫作成績(jī)不理想的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一定要掌握一定的詞匯量才能提高英語(yǔ)寫作的水平，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷地強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，使學(xué)生不斷地積累詞匯，牢牢掌握住詞匯的書寫，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。除此之外，教師根據(jù)數(shù)據(jù)顯示可以著重講解句子成分和句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中不再犯一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，當(dāng)遇到復(fù)雜的詞匯和句子時(shí)學(xué)生可以替換或者拆解成自己比較拿手的知識(shí)進(jìn)行寫作，避開(kāi)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn);但是日常練習(xí)中教師可以要求學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用比較復(fù)雜的句子和詞匯，利用英語(yǔ)寫作網(wǎng)進(jìn)行批改，查找和改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)。

三、通過(guò)英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)修改內(nèi)容提高學(xué)生素材積累

英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)的出現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生主動(dòng)積累素材。教師可以給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間，給定學(xué)生一些題目范圍讓學(xué)生自己寫作練習(xí)，根據(jù)英語(yǔ)寫作網(wǎng)的批改改正自己的錯(cuò)誤，在改正的過(guò)程中鞏固知識(shí)，獲得啟發(fā)，積累素材，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

比如教師給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己擬定題目進(jìn)行寫作，然后利用英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)進(jìn)行批改，在第二次的英語(yǔ)課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目的范圍進(jìn)行小組合作，每一個(gè)小組中的作文題目相近或相反，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)的批改互相幫助，修正彼此內(nèi)容中的錯(cuò)誤，通過(guò)溝通和翻閱別人的作文，獲得啟發(fā)和靈感，積累一些比較優(yōu)秀的素材。像甲同學(xué)在翻閱乙同學(xué)的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)乙同學(xué)用了一個(gè)詞語(yǔ)“father-in-low”，直譯過(guò)來(lái)就是“法律上的父親”，中文意思的“岳父”，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)乙同學(xué)的英語(yǔ)文化意識(shí)很強(qiáng)，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)經(jīng)常與乙同學(xué)進(jìn)行溝通，從而提高自己的文化意識(shí)和自己的英語(yǔ)寫作水平。

英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)的出現(xiàn)，給了教師和學(xué)生許多便利，使教師通過(guò)英語(yǔ)寫作網(wǎng)能夠找出學(xué)生在寫作中的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);學(xué)生利用英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)能夠調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，通過(guò)溝通交流積累寫作素材，增強(qiáng)文化意識(shí)。總之英語(yǔ)寫作批改網(wǎng)為教師和學(xué)生提供了寫作的參考依據(jù)，使學(xué)生能夠不斷的改正和進(jìn)步，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái).基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（2）：17-23.

[2]張榮干.語(yǔ)言核心素養(yǎng)視角：中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的互動(dòng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（10）：9-12.