如何讓學(xué)生自然過渡的初中英語學(xué)習(xí)

路霞

小學(xué)生升入初中一年級之前，已經(jīng)學(xué)了三年英語，并且對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語音發(fā)音有了一定的基礎(chǔ)，當他們進入初一以后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是小學(xué)英語的延續(xù)，同時也是初中英語的起點。在小學(xué)生步入中學(xué)之后，在他所處的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，同學(xué)們的面孔也生疏，英語老師也不一樣，教材內(nèi)容也不一樣的新環(huán)境下，如何使小學(xué)英語向初中英語自然的延伸過度，保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，初中的英語老師如何進行教材的銜接，如何對學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的銜接和培養(yǎng)，如何根據(jù)小學(xué)生升到初中的變化、學(xué)生的認知規(guī)律，對教材進行整合。這是初中英語老師必須面對的難題。經(jīng)過多年的探索實踐，總結(jié)了自己的做法，以期達到更好的教學(xué)效果。

首先，師生的銜接。師生第一次見面的開始課很重要。在導(dǎo)言課中我們要讓學(xué)生們對老師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法有所了解。老師對學(xué)生上課的具體要求、給出方法與建議，也要讓學(xué)生清楚。同時要讓學(xué)生知道，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式在初中也要發(fā)生及時的改變?，F(xiàn)在教學(xué)中教師的身份是引導(dǎo)者，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持自己的個性，又要合作探究。對于初一的學(xué)生，老師的幽默的談話，變化的教學(xué)方法，不斷的活動會讓學(xué)生降低緊張感，從而讓學(xué)生處在相對寬松、民主、和諧的習(xí)得環(huán)境，增強學(xué)英語的信心。

其次，對教材的銜接。小學(xué)的英語教材是三年級起點教育部審定的教材。初中是魯教版教材。對小學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生上初中的要求是不一樣的。所以對兩套教材進行比較后，結(jié)合我校的生源，對現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容進行重新的編排組合?，F(xiàn)學(xué)的魯教版教材非常重視語音教學(xué)。在初一初二兩個年級的課本中分單元滲透。分三輪完成。第一輪學(xué)習(xí)音標。第二輪歸納字母和字母組合的語音。第三輪又回到音標。實際上是按照字母-音標-單詞的學(xué)語言的認知規(guī)律來設(shè)計的。但如果是按照這樣的設(shè)計來講，學(xué)生的知識上的建構(gòu)感略感不足。所以總結(jié)了以前我們曾經(jīng)用過的馬承，三位一體，張思中集中教學(xué)法等等來對字母音標單詞的集中教學(xué)銜接。

一、對字母的集中銜接

也許有人認為小學(xué)生對字母的掌握已經(jīng)很熟了。實際情況是不一樣的。即使小學(xué)生學(xué)了三年的英語，因為小學(xué)英語課時安排是每周一節(jié)課的教學(xué)時間，所以對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率是很低的。大部分學(xué)生對26個字母順序的背下來是很熟的。而且英語歌曲ABC也唱的很好聽。但單獨拿出一個字母或?qū)Υ騺y的字母順序的一部分字母排序，很多學(xué)生覺得很困難的，很出色的學(xué)生也會費腦筋去想的。其中的原因小學(xué)生是從無意識記憶到有意識記憶、形象記憶到抽象記憶的發(fā)展期，英語的思維很薄弱。因此必須從字母開始對初一的新生進行銜接。以學(xué)生熟識的字母歌引入字母。要求學(xué)生用各種聲調(diào)來說出字母。增強學(xué)生的字母熟識度。緊接著對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練。讓學(xué)生說出老師所說字母的前一個字母，甚至說出老師所說字母的前一個和后一個字母，同老師的字母連成三個相連的字母串。讓學(xué)生小組按照自己姓氏字母排序。把相應(yīng)的練習(xí)冊上的練習(xí)也加上。通過這樣的訓(xùn)練，降低了好學(xué)生的浮躁，提高了學(xué)困生的字母基礎(chǔ)。

為了進一步打好字母書寫的基礎(chǔ)。老師讓學(xué)生在小組內(nèi)找出，大寫字母一筆、兩筆、三筆寫成的。小寫字母中占中格的、中上格、中下格和上中下三格的。規(guī)范學(xué)生的字母書寫后，慢慢提高學(xué)生的書寫速度。

二、對音標集中銜接

利用課本初始單元對26個字母中含有相同音素的歸類。也可讓學(xué)生通過字母的名稱音小組歸類。引出元音字母和輔音字母的歸類后，利用我們傳統(tǒng)的去尾留頭法，把Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz 含有共同的/ i：/去掉后留下了?/b/ /s/ /d/ /d?/ /p/ /t/ /v/ /z/，掐頭留尾法，把?Ff Ll Mm Nn Ss Xx留下了?/f/ /l/ /m/ /n/ /s/ /ks/，漢語拼音對照知道/g//h/ /j//w//r/，讓學(xué)生知道，這就是字母在單詞中的發(fā)音。初步滲透音標的建構(gòu)知識后，把整個音標全部展現(xiàn)給學(xué)生。對音標的發(fā)音略做講解后，要求學(xué)生充分的模仿和練習(xí)。把輔音音標和元音音標組合成不同的音節(jié)，老師創(chuàng)造不同的各種各樣的方式讓學(xué)生進行足夠的拼讀練習(xí)。把課本中部分的單詞的音標呈現(xiàn)讓學(xué)生拼讀，這時學(xué)生體會到音標的作用，我們能用音標去干什么。在拼讀音標的過程中對音節(jié)，重音的概念很自然的介紹出來。再通過音標嘗試拼讀單詞，使學(xué)生建立音標和拼寫之間的聯(lián)系。這部分為學(xué)生將來的記憶單詞和拼讀單詞指出了方向，讓學(xué)生感受到，朗讀中的音律變化和記憶單詞的部分技巧。

如果學(xué)生能掌握字母在單詞中的發(fā)音，通過音形結(jié)合來記單詞，所能感受的效果會讓學(xué)生提升對單詞記憶的興趣和熱情。利用課本附錄中元音字母和元音字母組合在單詞中的發(fā)音，輔音字母及字母組合在單詞中的發(fā)音進行拼讀練習(xí)，讓學(xué)生感受到很多單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽到也能寫出。初步使學(xué)生感受到拼讀規(guī)則。在此過程中，把小學(xué)的全部單詞也可按讀音分類后，讓學(xué)生拼讀寫出熟識的單詞進行拼讀的訓(xùn)練。

三、單詞的集中銜接

音標最終的用途同漢語拼音的用途相同。接下來，不斷的對音標進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行拼讀單詞的練習(xí)。把整個初一初二的單詞拿出來讓學(xué)生小組進行拼讀。學(xué)生有了音標的輔助，看到單詞就會拼讀，就會覺得英語好學(xué)了，從而減輕了畏難情緒，愿意去學(xué)。集中識詞要求不高，只要求會讀，知道單詞的意思就行，能記多少就記多少，不強迫學(xué)習(xí)，而是采取多鼓勵學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在集中識詞階段保持濃厚的興趣和旺盛的熱情，就要在教學(xué)中增加興趣性和生動性，利用學(xué)生的競爭心理，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。老師在集中識詞上課時或者用小學(xué)教材中的對話，進行兩兩對話，或小組對話。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，和說話的語感，同時還是單詞的復(fù)習(xí)?；蛘呃眯W(xué)課本中的故事，老師用英語復(fù)述出來，增加肢體語言幫助學(xué)生理解，也可配上動態(tài)或靜態(tài)的圖片增加教師英語的形象感，這樣學(xué)生的注意力非常集中，在聽英語故事中練習(xí)了聽力，聽力的理解領(lǐng)悟能力，也使課堂有了吸引了，更使課堂的形式多樣了。單詞的進一步的記憶在下一步的分單元的學(xué)習(xí)中會有更高的要求和技巧的滲透。通過這樣的重復(fù)，把對單詞的掌握的要求不斷的提高。以后的每學(xué)期的開學(xué)后，都要對音標單詞進行復(fù)習(xí)和重現(xiàn)，使不同水平的學(xué)生都有學(xué)習(xí)效能的提高。記得布魯納說過：“教育目標既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，它幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展”。

四、文章的集中銜接

在集中拼讀單詞的課堂中加入的對話中，可以有多種形式，同桌對話、接力對話、師生對話、集體對話等，還可以有課文改編的對話，這些對話的進行促進了課文教學(xué)。通過這些方式既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又鞏固了單詞語音。有了這些基礎(chǔ)對性質(zhì)相同，內(nèi)容相近的課文集中成單元教學(xué)。按照提前預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、復(fù)習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)進行。每篇課文一般情況下分成三個步驟：

（1）課文理解可以從聽，視頻入手，通過聽錄音、朗讀、選擇、判斷、段落大意配對等形式，從整體上感知課文，初步理解文章大意。

（2）對課文進行分析。通過對詞組搭配的講解訓(xùn)練，長難句的解析，新增語法的分析等，加深對課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的認知。

（3）課文的應(yīng)用。進行了上兩個步驟之后，對課文內(nèi)容進行問答，復(fù)述，重新編寫、各種口頭筆頭練習(xí)，讓學(xué)生進行控制性，半控制性或開放性練習(xí)，通過相似的運用、到設(shè)置情景的語言環(huán)境的實踐，加強學(xué)生的綜合運用能力。

三個步驟的訓(xùn)練幫助學(xué)生搞清課文中的語言現(xiàn)象，理解課文，又通過多種形式的操練，使學(xué)生的綜合語言運用能力得到提高。最后跳出課文，在更大的語言環(huán)境中讓學(xué)生對課文的相關(guān)知識和內(nèi)容進行運用，然后增加學(xué)生的閱讀量，有助于提高學(xué)生使用英語進行交流的能力。

通過以上的銜接教學(xué)，使小學(xué)生從小學(xué)的語言知識過渡到初中的英語學(xué)習(xí)，從小學(xué)的習(xí)慣和技巧順利的過渡到初中的學(xué)習(xí)，保護他們的自信心，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的興趣和熱情延續(xù)到初中，為初中英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。