研究生思想政治理論課多元化過程考核的意義與方法

張?jiān)骑w 李國(guó)偉

摘 ?要：在研究生思想政治理論課教學(xué)過程中不斷探索多元化過程考核方式，可以明顯增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性。多元化過程考核在現(xiàn)有的條件下雖然面臨著一些障礙和困難，但是前景廣闊。多元化過程考核方式主要包括：以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)參與式教學(xué);以實(shí)踐能力考核深化合作式教學(xué);以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué);以個(gè)性化考核推廣網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;研究生;多元化過程考核;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0162-04

Abstract： In the teaching process of ideological and political theory course for postgraduates， we can explore the methods of pluralistic process assessment， which can significantly enhance the affinity and pertinence of classroom teaching. Pluralistic process assessment is facing some obstacles and difficulties under the existing conditions， but it has broad prospects. The methods of pluralistic process assessment mainly includes： promoting participatory teaching by classroom performance assessment; deepening cooperative teaching by practical ability assessment; driving research-based teaching by innovative ability assessment; and promoting network-based teaching by personalized assessment.

Keywords： ideological and political theory course; graduate student; pluralistic process assessment; network teaching

堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定的戰(zhàn)略主題的基本要求。德育貫穿于國(guó)民教育的全過程，但是隨著學(xué)生的年齡階段和知識(shí)能力的不同，德育也呈現(xiàn)出階段性特征，對(duì)于未成年人主要是開展思想道德建設(shè)，對(duì)于大學(xué)生則主要是推進(jìn)思想政治教育工作。開設(shè)思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育工作中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大學(xué)階段，我國(guó)逐步形成了本科、碩士、博士思想政治理論課基本內(nèi)容相銜接、層次要求有區(qū)別的課程設(shè)置和教學(xué)體系。相對(duì)于本科生主要講授馬克思主義理論觀點(diǎn)而言，研究生思想政治理論課更加注重理論觀點(diǎn)背后的學(xué)理支撐。就現(xiàn)階段而言，碩士研究生主要開設(shè)三門思想政治理論課，即必修課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”、選修課“自然辯證法概論”“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”;博士研究生主要開設(shè)兩門課程，即必修課“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”和選修課“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。研究生思想政治理論課教學(xué)效果的檢驗(yàn)很大程度上依賴于合理的考核方式，探索符合教師和學(xué)生實(shí)際情況、綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法的多元化過程考核方式是實(shí)現(xiàn)研究生思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的大勢(shì)所趨。

一、研究生思想政治理論課加強(qiáng)多元化過程考核的意義與價(jià)值

首先，多元化過程考核是當(dāng)前思想政治理論課改革發(fā)展的必要途徑，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要方法。研究生階段的學(xué)生更注重在其專業(yè)知識(shí)方面的研究與投入，比較容易忽略思想水平和政治意識(shí)的培養(yǎng)與提升。目前思想政治理論課比較單一的授課方式與考核方式嚴(yán)重束縛了這門課程教學(xué)效果的提升。將課程考核納入整個(gè)教學(xué)過程，并實(shí)施多種教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)力和熱情。從而有效解決研究生思想政治理論課授課考核方式單一、出勤率難以保障、教學(xué)實(shí)效性有待加強(qiáng)等方面存在的問題。

其次，多元化過程考核有利于加強(qiáng)研究生的思想政治理論素質(zhì)。作為國(guó)家和社會(huì)高層次人才的培養(yǎng)對(duì)象，研究生將來(lái)對(duì)于國(guó)家與社會(huì)的作用和貢獻(xiàn)都是巨大的，正因?yàn)檫@一群體的特殊地位，國(guó)家和高校都注重對(duì)于研究生思想意識(shí)和政治覺悟的培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)不僅僅局限于其專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，如果僅在其專業(yè)領(lǐng)域有所建樹卻缺乏對(duì)思想政治理論方面的學(xué)習(xí)，這樣的人才對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的作用將會(huì)大打折扣，甚至有可能威脅和危害國(guó)家安全和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校學(xué)生被境外勢(shì)力所收買利用，出賣國(guó)家機(jī)密等一系列的活動(dòng)就是明證?？上攵覀儗?duì)于研究生的思想政治教育工作是絲毫不可以松懈的。習(xí)近平在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1] （p5），要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1] （p6）。他在今年召開的全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”[2]?？梢婞h和國(guó)家非常重視面向?qū)W生、圍繞學(xué)生開展的思想政治工作。在這種整體的社會(huì)環(huán)境下，思想政治教育者更應(yīng)思考如何提高教育的效率問題，多元化過程考核作為提升思想政治理論課教學(xué)效果的有效方式和手段更凸顯其價(jià)值。

第三，科學(xué)研究成果離不開思想精神的引領(lǐng)，較高的政治覺悟和思想品德素質(zhì)是研究生開展學(xué)術(shù)研究的重要基石。以民族復(fù)興為己任、以國(guó)家發(fā)展為目標(biāo)、以中華崛起為理想的研究生才能滿懷熱情投身于科學(xué)研究?！案咝Ｋ枷胝喂ぷ髯钔怀龅娜蝿?wù)就是立德樹人，搞好德育。這包括科學(xué)世界觀教育，社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以及道德教育?！盵3] （p128）與之相反，只顧自己的蠅頭私利的研究生缺乏思想上的堅(jiān)定信仰，不能把建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的旗幟扛在肩上。忽視馬克思主義科學(xué)理論對(duì)科學(xué)研究的重要指導(dǎo)意義，在遇到難題時(shí)阻力會(huì)更大，攻克學(xué)術(shù)難題的決心相比之下也不會(huì)堅(jiān)定。習(xí)近平在今年5月2日舉行的北京大學(xué)師生座談會(huì)上對(duì)于廣大青年提出了四點(diǎn)希望，即愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行，他借用孫中山先生的話把知道怎么樣愛國(guó)視為做人最大的事情[4]。對(duì)于學(xué)生愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)離不開思想政治教育，正像習(xí)近平指出的那樣：“加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！盵4]

第四，思想政治教育課程的傳統(tǒng)且單一的考核方式，拉大了師生之間的距離，影響師生之間的思想交流。在目前各高校研究生思想政治理論課授課過程中，很多老師嘗試采取一些思想交流和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)避免“一考定乾坤”的不科學(xué)的考核方式，這些教學(xué)改革都取得了一定的成效。我們?cè)趯?duì)于現(xiàn)在課程考核方式的改進(jìn)過程中不僅要借鑒其他課程或吸取國(guó)外先進(jìn)的課程考核方式，在革命時(shí)期我國(guó)的思想政治教育的開展是十分成功地，有效的思想政治教育為我黨培養(yǎng)了一批又一批具有鋼鐵意志的戰(zhàn)士，例如陜北公學(xué)，這所干部學(xué)校就非常重視運(yùn)用多樣性和制度化的思想政治教育考核方式，這些考核方式包括筆試、課堂討論、辯論會(huì)、問答晚會(huì)、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)科展覽會(huì)、學(xué)科集體創(chuàng)作、實(shí)習(xí)通訊等多種形式[5] （p176），除此之外它還注重在實(shí)際工作（如民眾運(yùn)動(dòng)、選舉運(yùn)動(dòng)、軍事演習(xí)等）中檢驗(yàn)學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用水平[6]（p112）。思想政治工作者應(yīng)該清楚對(duì)于研究生的思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)不僅是要教書，還需要承擔(dān)育人的功能，不僅要使學(xué)生掌握思想政治理論，還需要聚焦如何培養(yǎng)人才的問題。以考試為考核方式很難檢驗(yàn)對(duì)研究生的培養(yǎng)效果，教育者很難了解到學(xué)生們最真實(shí)的想法。而且考試也會(huì)給學(xué)生施加很大的壓力，在壓力迫使下接受教育，讓本身就容易引起學(xué)生誤解的思想政治理論課雪上加霜。教育者難以接收到學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)課程與考試的反感情緒越來(lái)越嚴(yán)重，這樣的惡性循環(huán)常常是我國(guó)研究生階段思想政治教育最現(xiàn)實(shí)的景象。為改變這一現(xiàn)象，最容易做到也是收效最直接的方法和措施就是找到多元化過程考核這一突破口進(jìn)行探討和研究。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)過程中貫徹多元化過程考核可能遇到的障礙和問題

第一，當(dāng)前研究生思想政治理論課主要是以集體大課的形式進(jìn)行講授，這就造成人數(shù)過多影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，限制教學(xué)方法與考核方式的改進(jìn)。同時(shí)，部分高校還存在缺乏思想政治工作者的情況，所授課程過多很難投入大量的精力關(guān)注和改進(jìn)課程的考核方式和教學(xué)方法。就學(xué)生人數(shù)過多這點(diǎn)來(lái)說(shuō)是會(huì)使教師產(chǎn)生很大困擾，例如在嘗試開展社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候，由于人數(shù)過多很難找到相應(yīng)條件的場(chǎng)所，而且過多的人數(shù)也使負(fù)責(zé)教學(xué)的老師很難進(jìn)行管理，在進(jìn)行考核時(shí)任務(wù)量會(huì)很大，影響考核的準(zhǔn)確性。多元化過程考核是將課程最后的考試轉(zhuǎn)化為在平時(shí)全方位立體的考核方式，由一變多同時(shí)又有龐大的學(xué)生數(shù)量作為基點(diǎn)，這樣兩方面相乘的工作量是一個(gè)非常龐大的數(shù)量，形成Σ加總的效果。如果一個(gè)班級(jí)有200人同時(shí)上課，任課教師在每位同學(xué)身上多花1分鐘的時(shí)間，那么教師就要多付出200分鐘的工作時(shí)間，也就是多付出將近半個(gè)工作日（一個(gè)工作日為8小時(shí)）。

第二，課程教學(xué)時(shí)間有限，影響教學(xué)完整性。在研究生階段為了不影響學(xué)生們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，作為必修課的思想政治理論課的教學(xué)課時(shí)設(shè)置是比較短的，“自然辯證法概論”“馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論”這兩門課程基本上是1學(xué)分，“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”基本上是2學(xué)分。如果老師在本學(xué)期采取多元化過程考核的方式，勢(shì)必會(huì)縮短其正常授課的時(shí)長(zhǎng)從而減少本學(xué)期的授課內(nèi)容，影響教學(xué)內(nèi)容的完整性。在這種情況下，增加思想政治理論課的教學(xué)時(shí)間也存在很大的困難。首先，這些課程的授課學(xué)時(shí)數(shù)受到中宣部和教育部相關(guān)文件的保障和限制，不能夠隨意減少和增加。其次，學(xué)生攻讀研究生的主要目的在于增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，從而在一定程度上忽視思想政治理論素養(yǎng)的提升。思想政治理論素養(yǎng)不夠，在日常行為中可能不會(huì)造成太大的問題，但是一個(gè)人如果出問題也往往是從思想觀念開始的，思想觀念在其中發(fā)揮著非常重要的作用。由于思想政治理論作用的這種滲透性和長(zhǎng)期性，很多學(xué)生并不注重自身思想政治理論素養(yǎng)的提升，增加相應(yīng)課程的課時(shí)在他們看來(lái)就是在縮減專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。再次，從各高校研究生教務(wù)管理部門來(lái)看，思想政治理論課與研究生專業(yè)課之間要保持適當(dāng)?shù)谋壤婚T或多門課程學(xué)時(shí)增加會(huì)擾亂原本穩(wěn)定的教學(xué)秩序，增加管理的難度。從這幾方面出發(fā)，增加研究生思想政治理論課的課時(shí)存在一定的難度，所以任課教師要在有限學(xué)時(shí)的制約下思考如何有效落實(shí)這些課程的多元化過程考核方式。

第三，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，缺少必要的硬件設(shè)施。在現(xiàn)代手機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛發(fā)展的前提下，要想實(shí)施多元化過程考核必定需要借助手機(jī)APP來(lái)進(jìn)行，但是校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率、穩(wěn)定性以及網(wǎng)絡(luò)速度成為束縛智能教育手段推廣和應(yīng)用的嚴(yán)重束縛。就目前校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況而言，國(guó)內(nèi)高校參差不齊。有的高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況較好，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)可以覆蓋校園各個(gè)角落，教室、樓道和自習(xí)室等場(chǎng)所都有聯(lián)結(jié)筆記本電腦或者給手機(jī)充電的電源插座。有的高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)則相對(duì)滯后，這種滯后的情況表現(xiàn)為：某些高校無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)的信號(hào)時(shí)斷時(shí)續(xù);某些高校在教學(xué)區(qū)域內(nèi)為防止學(xué)生沉迷手機(jī)游戲而禁止或者限制使用校園網(wǎng)絡(luò);某些高校的教室沒有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，甚至沒有有線網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)教室就是一個(gè)與外界隔絕的信息孤島。這不僅僅對(duì)思想政治理論課課程創(chuàng)新是極大的阻礙，其他課程亦是如此。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于防止網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的吸引應(yīng)采取治水的方法，宜疏不宜堵。智能化科技大發(fā)展的今天，我們?nèi)绻荒軐⑦@一大優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)那將是很大的損失。

三、研究生思想政治理論課多元化過程考核的方式方法

為了提升研究生思想政治理論課的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中實(shí)施多元化過程考核勢(shì)在必行。面對(duì)這些課程教學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)存在的障礙與問題，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下實(shí)施多元化過程考核的方式方法主要包括下列四種主要形式，任課教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況在下列方式方法中選擇兩種或者兩種以上搭配實(shí)現(xiàn)課程考核的過程化與多元化，以求實(shí)現(xiàn)授課過程中有中期考核和過程考核，授課結(jié)束后有結(jié)課考核，考核貫穿授課過程始終。

第一，以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)參與式教學(xué)。這主要通過考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)、回答問題加分的形式實(shí)現(xiàn)。這是目前思想政治教育及其他課程所嘗試采用的方式，具有一定的提升效果，一部分喜愛積極參與課堂表現(xiàn)的學(xué)生能夠利用機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，這不只對(duì)自己的學(xué)習(xí)與研究有很大的幫助，也是對(duì)授課教師的一種實(shí)時(shí)反饋，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)安排下一步的授課任務(wù)，這樣能盡量避免老師對(duì)學(xué)生接受程度的錯(cuò)誤判斷，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)安排也能更加系統(tǒng)科學(xué)。與此同時(shí)，一方面我們也要清楚地看到這種課堂表現(xiàn)的考核方式雖然有一定的進(jìn)步意義，但就目前的大課堂形式的授課很難提供給每一位同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就前文所提到的課時(shí)安排問題等對(duì)這一方式都能體現(xiàn)出很大的阻力。另一方面，這種考核方式是具有一定的缺陷的，性格有些內(nèi)向的同學(xué)對(duì)于這種課堂表現(xiàn)考核的方式可能很難融入其中。所以多元化過程考核的實(shí)施不能是單方面的，要多方位多角度的進(jìn)行研究和實(shí)踐。

第二，以實(shí)踐能力考核深化合作式教學(xué)。由于研究生思想政治理論課班級(jí)規(guī)模較大以及課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，任課教師可以采取布置社會(huì)調(diào)查題目、學(xué)生分組在課下進(jìn)行調(diào)研，在課上進(jìn)行答辯的形式進(jìn)行。重視實(shí)踐一直是我國(guó)教學(xué)改革的首要方式，社會(huì)調(diào)查是思想政治教育最主要的教學(xué)實(shí)踐方式之一，以小組的形式深入社會(huì)，了解最真實(shí)的社會(huì)情況這不只是研究生也是目前大多數(shù)教師所需要的。關(guān)門搞學(xué)術(shù)、缺乏現(xiàn)實(shí)材料的支撐，理論容易脫離實(shí)際。另外，實(shí)踐能力考核有利于研究生融入社會(huì)，社會(huì)研究更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，清楚地了解國(guó)家的路線、方針、政策給普通百姓帶來(lái)哪些福利或不利，接觸到社會(huì)各階層民眾對(duì)國(guó)家大政方針的各式各樣的態(tài)度。這些都是無(wú)法通過課本和教師的講授傳遞給學(xué)生的，運(yùn)用這種考核方式，可以提供給老師評(píng)價(jià)學(xué)生的新視野，如果我們不能采取多元化的課程考核方式，獨(dú)斷地僅以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是不科學(xué)也是不公平的。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和答辯的過程當(dāng)中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加具體和科學(xué)，以考核過程多元化帶動(dòng)教學(xué)的多樣化，推動(dòng)研究生教學(xué)進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

第三，以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué)。研究生區(qū)別與本科生的關(guān)鍵之處在于“研究”二字，推動(dòng)研究生開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)最有效的辦法就是鍛煉他們的學(xué)術(shù)論文寫作能力，學(xué)術(shù)論文區(qū)別于文學(xué)作品和新聞報(bào)道，嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、追求創(chuàng)新是學(xué)術(shù)論文的基本要求。思想政治理論課作為研究生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升研究生的研究能力也富有不可推卸的責(zé)任。以創(chuàng)新能力考核為核心的研究型教學(xué)可以通過任課教師布置論文題目，學(xué)生搜集整理材料進(jìn)行分析論證的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。被動(dòng)式的填鴨教學(xué)遠(yuǎn)不如帶動(dòng)學(xué)生開發(fā)思維主動(dòng)地研究思想政治理論課相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核不僅是有利于了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度，還有利于學(xué)生們參加學(xué)術(shù)研究的熱情，積極參與到整個(gè)學(xué)科研究中，加強(qiáng)學(xué)生與課程的聯(lián)系性。不過由于整理材料和分析論證需要耗費(fèi)很多的時(shí)間與精力，對(duì)研究生來(lái)說(shuō)是具有一定的挑戰(zhàn)性的，所以考核創(chuàng)新能力也可以采取與社會(huì)調(diào)查相類似的小組合作方式，既能鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新能力，還能考核同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)施多元化過程考核是以帶動(dòng)學(xué)生們的積極性為主要目的，所以創(chuàng)新能力考核是重要的組成部分。

第四，以個(gè)性化考核推廣網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的情況下，借助智能助教系統(tǒng)（例如“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”、MITA、MOODLE課堂等），以隨機(jī)提問、問卷、實(shí)時(shí)互動(dòng)、知識(shí)擴(kuò)展等形式活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)和交流。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，內(nèi)容更加豐富，可供學(xué)生選擇的空間更廣，有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成不了的教學(xué)任務(wù)可以向課下擴(kuò)展，學(xué)生在課堂上掌握不了的知識(shí)點(diǎn)可以在課下進(jìn)行吸收消化，這種形式更有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化以及教學(xué)考核的個(gè)性化。有部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的第一感覺就是無(wú)聊和枯燥，課程本身與自己專業(yè)不相關(guān)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置缺乏新意、考核單一僅為成績(jī)而學(xué)習(xí)，也就促使學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣。思想政治教育要聚焦“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”[2]這一教育教學(xué)的根本問題。如果想要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，那我們更應(yīng)該注重增加研究生在日常生活中了解黨的建設(shè)、國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)主義的新形勢(shì)的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)可以將一些時(shí)政熱點(diǎn)、重要新聞編輯好發(fā)送給學(xué)生，在課堂上利用智能助教系統(tǒng)以問卷的形式考核這些時(shí)政熱點(diǎn)。這不僅可以實(shí)現(xiàn)考核知識(shí)增加課堂多樣性的目的，同時(shí)也可以幫助學(xué)生利用好課余時(shí)間關(guān)心國(guó)家大事開拓視野。此外，也可以以類似于心理學(xué)調(diào)查問卷的形式來(lái)設(shè)置題目，這些題目的答案沒有絕對(duì)正確的選項(xiàng)，大家可以各抒己見，通過不同的答案老師可以更加準(zhǔn)確的按照學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)。學(xué)生會(huì)更有興趣的表達(dá)自己的意見參與到課程當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核工作的時(shí)候也不會(huì)乏味枯燥。

方法總比問題多，研究生思想政治理論課的教學(xué)改革需要持續(xù)深入地推進(jìn)，伴隨著多元化過程考核方式與方法的不斷探索和實(shí)施，必定能夠不斷增強(qiáng)研究生思想政治理論課的親和力和針對(duì)性，思想政治理論課教師必定能夠在學(xué)生成長(zhǎng)過程中承擔(dān)起“四個(gè)引路人”的職責(zé)，幫助學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國(guó)高等教育，2016（24）.

[2]張爍.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（1）.

[3]董杰.新時(shí)代高校思想政治工作突出要點(diǎn)分析——習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話學(xué)習(xí)體會(huì)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（06）.

[4]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

[5]張騰霄.中國(guó)共產(chǎn)黨的干部教育：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988.

[6]張曉萌，安麗梅.中國(guó)共產(chǎn)黨開展高校思想政治教育的歷史經(jīng)驗(yàn)——以陜北公學(xué)開展思想政治工作為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（01）.