學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

馬俊鋒

摘 ?要：文章首先對學(xué)分制及自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念進行了介紹，繼而就學(xué)分制對大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響以及消極影響展開了詳細論述，最后從激發(fā)興趣、加大宣傳力度、明確學(xué)習(xí)主體以及加強引導(dǎo)四個方面提出了切實可行的學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;學(xué)分制;能力培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0159-03

Abstract： The paper first introduces the credit system and the concepts relevant to Autonomous Learning， then expounds the active and negative influence of the credit system to cultivation of college students' abilities， finally proposes the ways to cultivate college students' abilities in the background of the credit system from the four aspects of stimulating interest， strengthening publicity， clarifying the subject of learning， strengthening guidance.

Keywords： learning ability; the credit system; cultivation of ability

學(xué)年制和學(xué)分制是我國普通高校目前應(yīng)用最廣的兩種學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)分制較之學(xué)年制，其更加有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面成長，同時也能夠提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和時間。但就學(xué)分制而言，其對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的影響卻并不只體現(xiàn)在相關(guān)優(yōu)勢層面，同時也存在著一定的劣勢，需要高校管理人員以及教師，在學(xué)分制模式的應(yīng)用下，采取相關(guān)措施，揚長避短，通過學(xué)分制模式最大限度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章從學(xué)分制以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兩個維度出發(fā)，分四個部分就學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)展開了深入探究，旨在提供一些該方面的參考建議，以下為具體研究內(nèi)容。

一、學(xué)分制及自主學(xué)習(xí)概述

（一）學(xué)分制

在我國學(xué)術(shù)界普遍性的認為學(xué)分即課程教學(xué)量的一個計算單位，屬于課程難度以及內(nèi)容的一個量化表示方式。學(xué)分制是指以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量單位的一種教學(xué)管理模式。在學(xué)分制的具體實施上，會將高校的教學(xué)內(nèi)容劃分為必修課、任選課以及限選課三個大類。高校內(nèi)的不同專業(yè)會基于自身的《人才培養(yǎng)方案》具體規(guī)定出各門課程的具體學(xué)分以及在校期間所必須修得的總學(xué)分，而修滿規(guī)定學(xué)分則是學(xué)生畢業(yè)的一個關(guān)鍵性標準。就學(xué)分制而言，其特征主要集中在靈活性特點上，在學(xué)分制之下，學(xué)生的差異性可以得到最大的兼顧，對于一些十分優(yōu)秀的學(xué)生，還可以為其提供提前完成學(xué)業(yè)的可能。此外，還可以為學(xué)工矛盾的學(xué)生提供一些均衡發(fā)展的機會，可以說學(xué)分制在很大程度上真正的體現(xiàn)了因材施教的基本原則，可保障高校內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠基于自身的實際情況獲得最佳的教育[1]。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又可稱作自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺性的就學(xué)習(xí)目標進行確定，學(xué)習(xí)方法進行選擇，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程并完成學(xué)習(xí)結(jié)果評價的一種學(xué)習(xí)方法。對于當代大學(xué)生而言，在其自主學(xué)習(xí)能力的組成上主要包括四個方面的內(nèi)容：其一為就學(xué)科和教師的教學(xué)目標以及要求進行明確;其二為自主樹立一個近期、中期以及遠期的學(xué)習(xí)目標，并積極主動的制定出相應(yīng)的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃;其三為在學(xué)習(xí)計劃的實施過程中，能自主有效的選擇合理的學(xué)習(xí)策略;其四為能夠自主掌握學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)過程評估的能力[2]。在學(xué)分制模式之下，學(xué)生掌握了巨大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，因此對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也就越高，往往自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生在學(xué)分制模式下能夠獲得學(xué)習(xí)成長越高。

二、學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響

（一）多樣性

就學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響而言，其首先體現(xiàn)在多樣性上。和傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式存在一定的差異。學(xué)分制模式在具體的開展上，改變了傳統(tǒng)模式下的一個教學(xué)計劃、一張課表這類指令性、計劃性的教學(xué)方式，提供給學(xué)生的是一種可以自主進行選擇的一種學(xué)生生活方式。學(xué)生在具有更高學(xué)習(xí)自主性的同時，也就進一步的體現(xiàn)出了素質(zhì)教育中學(xué)生為教學(xué)中心的理念，而將學(xué)生作為教學(xué)的中心也能更加有利于校方針對性、組織性的展開教學(xué)，在因材施教上也能夠更加有效的執(zhí)行。能夠讓同一個專業(yè)、同一個班級的學(xué)生，在學(xué)分制下讓每個學(xué)生的個性能夠得到最大化發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才，達到高校人才培養(yǎng)的多樣化目標。

（二）廣闊性

廣闊性也是學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響之一。將固定的課程設(shè)定為選修制的模式是學(xué)分制教學(xué)模式實施的前提和主要形式，而這樣也實現(xiàn)了在學(xué)分制下學(xué)生可選修課程在范圍上和傳統(tǒng)學(xué)年制相比的廣度更大，具有十分明顯的廣闊性特點。高校在人才培養(yǎng)的過程中，課程體系的設(shè)定是其核心之一，在學(xué)分制模式下的課程設(shè)置，一改傳統(tǒng)以必修課程為核心的模式，而是以選修課為核心，在課程的設(shè)定上，門類繁多且范圍更廣，能夠最大限度的去覆蓋學(xué)生的興趣，繼而也就可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的目的。學(xué)分制模式下，學(xué)生可以自由的在學(xué)校的規(guī)范范圍之內(nèi)就課程、專業(yè)方向以及授課教師等項目進行選擇，部分學(xué)校甚至還允許學(xué)生跨院進行課程的選擇。這和學(xué)年制模式下，學(xué)生在入學(xué)之后便有一個固定的專業(yè)、班級以及教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)分制給予了學(xué)生一個更為廣闊的自我選擇空間，也就給了學(xué)生一個更為廣闊的發(fā)展空間[3]。

（三） 靈活性

最后學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極影響還體現(xiàn)在靈活性這一優(yōu)勢上，學(xué)分制模式本身就是在學(xué)生能力和稟賦差異理論下所提出的一種高校人才培養(yǎng)模式，彈性是學(xué)分制的最大特點所在，也是高校人才培養(yǎng)上的最大優(yōu)點所在。在學(xué)分制模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)年限上和一般的學(xué)年制相比靈活性要高出很多，對于學(xué)歷教育所規(guī)定的年限，學(xué)分制僅僅將其作為一種參考，而并不加以嚴格的執(zhí)行。對于成績十分優(yōu)秀的學(xué)生而言，只需要修完足夠多的學(xué)分即可完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)提前就業(yè)。對于一些具有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生甚至還可以學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)課程。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則是可以適當?shù)姆啪弻W(xué)習(xí)頻數(shù)。這種靈活化的學(xué)生學(xué)習(xí)制度設(shè)定模式，可基于學(xué)生的自身能力以及知識的結(jié)構(gòu)特點選擇最為符合自己的課程體系，允許學(xué)生在一定的框架內(nèi)，將自身的興趣、志向、特長進行跨年級以及跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于一些學(xué)習(xí)能力特別突出的學(xué)生，有利于其脫穎而出。這種靈活性和彈性，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有巨大的優(yōu)勢。

三、學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的消極影響

雖然學(xué)分制對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有諸多方面的優(yōu)勢，但是不可回避的是，其本身仍然存在著一些不足之處，會對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生一些消極的影響。目前我國所成長起來的一批大學(xué)生多是獨生子女，從小都是在父母親人的庇護下成長，在自主性以及獨立性上都較弱。因此，學(xué)分制所賦予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，部分學(xué)生可能難以有效掌握，繼而導(dǎo)致學(xué)分制的實施面對諸多問題。此外，學(xué)分制的實施，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的關(guān)系不再固定，學(xué)生有更多的時間來安排自己的自由時間，繼而會導(dǎo)致高校整個的學(xué)習(xí)組織陷入到一個十分松弛的狀態(tài)下，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，紀律也難以保障[4]。最后，學(xué)分制給予學(xué)生充分選擇的同時，也讓學(xué)生的偏科問題嚴重化。學(xué)生在課程的選擇上，可能會出現(xiàn)盡可能選擇自己興趣下的學(xué)科，對于沒有興趣但是很重要的學(xué)科則是不選擇，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)也就會出現(xiàn)難以保障的情況?？偠灾?，學(xué)分制實施的關(guān)鍵仍然在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)興趣，讓興趣作為學(xué)生最好老師

對于任何一種學(xué)習(xí)而言，興趣都是最好的老師，學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)第一步也要將興趣作為關(guān)鍵，通過激發(fā)興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于剛剛進入大學(xué)校園的學(xué)生而言，其對大學(xué)的管理方式以及運作方式都存在著一些模糊之處。此時學(xué)校便需要對其展開興趣激發(fā)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生盡快的融入到大學(xué)生活中，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生從高中應(yīng)試教育模式下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺的大學(xué)學(xué)習(xí)模式中[5]。興趣是一種非智力的因素，但是卻對執(zhí)行的力度以及行為的方向予以決定，是學(xué)習(xí)的源泉，具有定向、喚起、維持、僵化以及調(diào)節(jié)的功能。對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，則是一種求知欲，對于某種事物予以探明的一個心理傾向。大學(xué)生在參與到興趣所在的活動時，總是會伴隨著一種愉快且積極的情緒體驗，繼而學(xué)得更好，學(xué)得更開心，處于一個良性的循環(huán)中。對于老師而言，則是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過開展校內(nèi)活動，體驗教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)分制模式下，遵從于自身的興趣卻又不偏向于自己的興趣選擇學(xué)科展開學(xué)習(xí)，自然也就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

（二）加大宣傳，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

思想層面的認知會直接決定行為層面的動作，因此在學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，也需要從思想層面出發(fā)，通過加大宣傳和培訓(xùn)的方式，保障高校內(nèi)全體教職人員在思想觀念上進行轉(zhuǎn)變。高校內(nèi)的各級領(lǐng)導(dǎo)都必須樹立起一個以學(xué)生為核心的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生自信、自尊、自強，正確合理的選擇符合自己的學(xué)科，保障學(xué)生有所長又全面發(fā)展[7]。具體而言，在學(xué)分制的推行過程中，需要學(xué)校的高層通過加大宣傳力度的方式，讓高校內(nèi)的教師、學(xué)生以及其他人員都認知到推行學(xué)分制的重要意義以及途徑。宣傳重點除了需要放在學(xué)分制的優(yōu)勢之上，還應(yīng)當將自主學(xué)習(xí)能力也作為宣傳的重點，讓全體師生都認知到自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)分制模式下，學(xué)生知識掌握水平的最關(guān)鍵影響因素，繼而在高校內(nèi)營造出一個推行學(xué)分制，同時重視自主學(xué)習(xí)能力的氣氛，保障學(xué)分制的有效運行，也提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）明確主體，深刻落實學(xué)生為主的模式

在學(xué)分制模式下學(xué)生是教學(xué)的主體，對于教師而言，在學(xué)分制背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更需要明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動的開展也需要一切都以學(xué)生為出發(fā)點。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇選修課的過程中，不能以自己的觀點提出建議，而需要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生對于選課的主動性和積極性。在指導(dǎo)上既要符合全體學(xué)生，同時還要做到個別指導(dǎo)的重視。從學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)興趣為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)的重點內(nèi)容，為學(xué)生指出一條符合學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的選學(xué)課程及修業(yè)方向。需要特別注意的是，為盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生選課的過程中，必須注重讓學(xué)生從被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變到主動參與，教師的責(zé)任只能局限于提供幫助，并且需要將這種幫助內(nèi)化為學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正的理解認知到選課和學(xué)習(xí)是自己的事，繼而才可以保障學(xué)生在后續(xù)的學(xué)分制模式開展中能夠自律、自控以及有計劃的自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

（四）積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃

在學(xué)分制模式下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計直接影響到學(xué)生的未來職業(yè)生涯，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成上的重要部分。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的設(shè)計上，則需要注意將學(xué)生的職業(yè)目標以及職業(yè)知識聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)作為未來的職業(yè)。同時又要引導(dǎo)學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生理解到不能怠慢，又不能操之過急的概念[9]。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，首先需要讓學(xué)生明確，選課是學(xué)生對自己的未來負責(zé)，老師只是一個協(xié)助者，從一開始便樹立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。然后，教師基于自身對學(xué)校專業(yè)、課程以及社會職業(yè)的了解，將這些信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行倒向的反推，在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣之上，制定出一個符合專業(yè)發(fā)展又符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而這種完全以學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生所設(shè)計的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生自己也會更為主動積極的予以落實。在此過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，本研究在對學(xué)分制以及自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具體對學(xué)分制背景下大學(xué)生能力培養(yǎng)的積極、消極影響展開了分析，最后還具體提出了學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑，得出以下幾點研究結(jié)論：學(xué)分制是指以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量單位的一種教學(xué)管理模式，是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向所在，自主學(xué)習(xí)又可稱作自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺性的就學(xué)習(xí)目標進行確定，學(xué)習(xí)方法進行選擇，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程并完成學(xué)習(xí)結(jié)果評價的一種學(xué)習(xí)方法。對于高校人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制模式具有多樣性、廣闊性以及靈活性的優(yōu)勢，但是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求則是很高。在學(xué)分制背景下，高校管理人員及教師可通過激發(fā)興趣，讓興趣作為學(xué)生最好老師、加大宣傳，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、明確主體，深刻落實學(xué)生為主的模式、積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃等途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而切實發(fā)揮出學(xué)分制在高校學(xué)生培養(yǎng)中的優(yōu)勢，為我偉大中華民族復(fù)興提供人才上的保障。

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