新高考改革下高中地理分層教學(xué)設(shè)計探究

馬占軍

摘 ?要：高中地理作為一門文科類學(xué)習(xí)科目，對學(xué)生的理解能力及記憶水平，有一定的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師缺乏合理的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，班級中常會出現(xiàn)“兩極分化”的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在授課過程中，教師需開展分層教學(xué)計劃。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;分層教學(xué)

分層教學(xué)主要指，教師需依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對其進行分層，并結(jié)合“因材施教”的理念，設(shè)計更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而改善“兩極分化”的學(xué)習(xí)狀況。本文便是由新高考改革下的高中地理分層教學(xué)設(shè)計入手，對其提出具體策略。

一、巧用“分層教學(xué)”，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在新高考背景下高中地理教學(xué)活動中，教師可以巧用“分層教學(xué)”激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，通過對學(xué)生進行分層教學(xué)，抓住每個學(xué)生的特殊性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！胺謱咏虒W(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進行分層，因人施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的高中地理教學(xué)中，教師一般情況下僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一教學(xué)，部分學(xué)生作為被動的接受者，在流水線式教學(xué)過程中也不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尤其要注意對學(xué)生進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平分為基礎(chǔ)層、提高層、升級層，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的熱情。

下面以中圖版必修一第三章第一節(jié)《氣候及其在地理環(huán)境中的作用》為例剖析如何運用“分層教學(xué)”抓住學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。首先教師在課前根據(jù)學(xué)生水平進行分層，基礎(chǔ)層的學(xué)生重點在于掌握基礎(chǔ)知識，如地理環(huán)境的構(gòu)成因素和氣候的形成，提高層的學(xué)生要求進一步掌握內(nèi)在邏輯，如氣候如何影響地理環(huán)境，升級層的學(xué)生目標(biāo)是要能夠熟練運用規(guī)律到具體的實踐活動中。其次教師在地理教學(xué)過程中也要分層教學(xué)，基礎(chǔ)層同學(xué)要以教師帶學(xué)為主，教師幫助學(xué)生抓住重點，提升層同學(xué)可以小組合作學(xué)習(xí)為主，小組合作討論內(nèi)在規(guī)律后可交與教師進行評價，而升級層同學(xué)可以以自主學(xué)習(xí)為主，在掌握知識基礎(chǔ)上進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。最后教師要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果的特點，有針對性的編制題目，比如基礎(chǔ)層：回答地理環(huán)境的構(gòu)成要素有哪些？提高層回答：氣候如何影響地理環(huán)境？升級層回答：以江西贛州為例，氣候如何影響環(huán)境？對于學(xué)生的回答要分別評價，讓學(xué)生在層級維度下得到應(yīng)有的肯定，提高熱情。

二、巧用“分層教學(xué)”，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的知識掌握程度

在新高考背景下高中地理教學(xué)活動中，教師可以巧用“分層教學(xué)”完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)生因材施教，在教學(xué)中完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式。同樣的地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)忽視了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各自不同的問題。因此我們必須改變之前的“一鍋燉”的教學(xué)方式，要用“分層教學(xué)”建立不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改進機制，通過分層教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而能真正提高其對知識的掌握程度。

下面以中圖版教材必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位與地域類型》為例剖析如何運用“分層教學(xué)”保證學(xué)生在能在不同的教學(xué)中反思自己的問題，提高對知識的掌握程度。首先教師要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，點出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)層掌握了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素后再提高，提高層要弄清主要農(nóng)業(yè)類型的特點及形成條件，升級層同學(xué)掌握分析農(nóng)業(yè)類型及區(qū)位的能力。其次教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，選擇一部分學(xué)生進行討論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程針對性提出修改意見。如升級層同學(xué)要注意實踐總結(jié)，基礎(chǔ)層同學(xué)注意理論夯實。最后教師要讓不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生反思自己的收獲與不足，教師也要進行鼓勵和指導(dǎo)促進學(xué)生進步。

三、巧用“分層教學(xué)”，促進師生課堂雙向互動，營造良好的課堂氛圍

在新高考背景下高中地理教學(xué)活動中，教師可以巧用“分層教學(xué)”構(gòu)建良好的師生交流互動關(guān)系，改變教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的錯誤教學(xué)方式，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動中，營造良好的課堂氛圍。此前的地理教學(xué)活動都是以大班為主，在新高考背景下，地理成為地理學(xué)科作為學(xué)業(yè)選考科目，教師必須要改進自己的教學(xué)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生把握教士講授的重點所在。二者要形成有效的溝通機制。因此教師通過“分層教學(xué)”把握不同層次學(xué)生的問題，讓學(xué)生主動和教師溝通，營造活躍的課堂氛圍。

下面以中圖版教材必修三第二章第一節(jié)《中國黃土高原水土流失的治理》為例剖析如何運用“分層教學(xué)”綜合把握師生教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師根據(jù)課前定下的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：基礎(chǔ)了解黃土流失的概念，提高掌握水土流失原因，升級的要明白可持續(xù)發(fā)展的重要性。其次教師在教學(xué)的過程中可以挑選不同層次的學(xué)生，主動參與到他們的學(xué)習(xí)之中，和他們一起探討黃土流失的治理方法。最后教師要重視學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生的需要，可以對一些同學(xué)進行一對一的教學(xué)，重點突破，細說問題，自然而然拉近師生距離，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合巧用“分層教學(xué)”，促進師生課堂雙向互動，營造良好的課堂氛圍等策略，開展地理教學(xué)。本文探討了新高考改革背景下高中地理的有效教學(xué)策略，指出了教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主發(fā)言的機會，在教學(xué)內(nèi)容上凸顯實用性。

參考文獻

[1]鄧慧玲，林媚珍.高考改革背景下深度學(xué)習(xí)地理課堂的構(gòu)建——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（14）.

[2]王宇，劉潔.基于選考模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（09）：124-124.