合理創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)中年級學(xué)生英語口語交際能力

黎玉玲

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門語言已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展、交流的載體，英語口頭交際能力的重要性越來越得以體現(xiàn)。英語新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，讓學(xué)生在情境中交流。合理創(chuàng)設(shè)情境能有效提高小學(xué)中年級學(xué)生英語口語交際能力，并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的語言使用奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)中年級;創(chuàng)設(shè)情境;英語;口語交際

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門語言，已經(jīng)融入生活并成為生活的一部分，是經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展和交流的載體。同時(shí)，英語的重要性已不僅僅是體現(xiàn)在書面的形式上，口頭交際能力的重要性也越來越得以體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的英語口語交際能力的有效性和重要性，得到越來越多的教育工作者、學(xué)生和家長的關(guān)注。英語新課標(biāo)要求并強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，采用聽、說、唱、玩、演的方式創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中交流。在珠三角地區(qū)的二、三線城市里，絕大部分的學(xué)生從小學(xué)三年級開始才系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為合理創(chuàng)設(shè)情境能有效提高小學(xué)中年級學(xué)生英語口語交際能力，并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，為今后的語言使用奠定基礎(chǔ)。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)中年級學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注其真實(shí)性和合理性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注其真實(shí)性和合理性，以便學(xué)生能在口語交際中準(zhǔn)確表達(dá)。在課堂教學(xué)中，不少教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中忽略了其真實(shí)性和合理性，僅僅為了操練課文的新句型和新詞而勉強(qiáng)把生活情境拼湊在一起。小學(xué)中年級的學(xué)生對生活的體驗(yàn)還處于探索和求知階段，如果課堂中的情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性和合理性，會容易使他們感到思維混亂，誤解教材內(nèi)容，在真實(shí)的口語交際中運(yùn)用錯(cuò)誤。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主體，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

例如，在三年級上冊的課文內(nèi)容中，有一個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)的是三個(gè)主人翁到公園野餐的情景，教材的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新句型“Can I have some...，please？”不少教師在課堂中會馬上創(chuàng)設(shè)情境：Today is a sunny day.Let’s go and have a picnic. 老師不可能馬上就帶著一班學(xué)生去公園野餐，這就是一個(gè)缺乏真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，老師可以先提問孩子們周末的打算，接著提議如果天氣允許可以一家人或者和朋友一起去野餐，從而引出課文中主人翁到公園野餐的情境，進(jìn)而對課文的新句型進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本課時(shí)的最后，不少教師會根據(jù)孩子們的愛好創(chuàng)設(shè)他們?nèi)湲?dāng)勞或者肯德基的情境，通過點(diǎn)餐的方式，讓孩子們小組內(nèi)部角色扮演，充分操練新句型。在角色扮演的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，扮演服務(wù)員的學(xué)生通常會跟扮演消費(fèi)者的學(xué)生說“Have some hamburges？”;或者扮演消費(fèi)者的學(xué)生在領(lǐng)取食物后會跟扮演服務(wù)員的同學(xué)說“Let’s eat！”我們從生活實(shí)踐中得知，這樣子的對話是缺乏合理性的。這時(shí)便需要教師對情境中的語言運(yùn)用進(jìn)行糾正。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備促進(jìn)社會發(fā)展的正能量和正面教育作用

時(shí)代的發(fā)展要求和教師專業(yè)隊(duì)伍的提升，二、三線城市的教師在英語課堂的教學(xué)上已經(jīng)逐步注重通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)能力和提高學(xué)生的口語交際能力。但在此過程中，不少教師忽略了情境創(chuàng)設(shè)不僅僅服務(wù)于口語交際的需求，還應(yīng)具備促進(jìn)社會發(fā)展的正能量作用和正面教育的作用。如在一些單詞和句子的操練中，教師為了吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，會創(chuàng)設(shè)一些類似網(wǎng)絡(luò)流行的小游戲，如植物大戰(zhàn)僵尸、神偷、摘花等。雖然利用此類小游戲進(jìn)行新單詞和新句子的操練是能吸引學(xué)生的專注力，但是從社會發(fā)展的角度來看，是不具備正面教育的作用的。課堂的教學(xué)不僅僅是知識的傳播過程，還應(yīng)該是德育滲透的過程，情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)以正面教育的角度對學(xué)生起到潛移默化的作用。

三、情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生生活情境的再現(xiàn)

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)形象，應(yīng)是學(xué)生生活情境的再現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。小學(xué)中年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，因此在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重情境的生動(dòng)形象。有趣、生動(dòng)、新穎的活動(dòng)和事件能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的有意和無意注意。在設(shè)定情境的過程中，如果能設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，則能很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心、好學(xué)心，讓學(xué)生能夠全神貫注投入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在小學(xué)四年級上冊My Home第二課時(shí)的內(nèi)容中，主要通過新授句型“Is she in the...？”學(xué)習(xí)bathroom，bedroom，study等五個(gè)功能室場的單詞。顯然，這些功能室場都是學(xué)生日常生活接觸得非常多的地方，如果教師只是單純地呈現(xiàn)出每個(gè)功能室場的圖片，那么雖然形象卻缺乏生動(dòng)之處，未能極大限度引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。教師可以通過每個(gè)功能室場可能發(fā)生的聲音，如播放花灑流水的聲音，讓學(xué)生猜測浴室（bathroom）一次，播放翻書的聲音，讓學(xué)生猜測書房（study）一次，通過聽音猜測功能室場。這樣帶有懸念的猜測性活動(dòng)能極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在情境中進(jìn)行口語交際。

四、情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于課堂

情境的創(chuàng)設(shè)是為了語言的輸出，而語言的輸出最終也是為真實(shí)生活情境而服務(wù)。英語是一門外語，學(xué)生在日常生活中未能像學(xué)習(xí)母語一樣隨時(shí)隨地有合適的情境進(jìn)行語言的輸出，而情境的創(chuàng)設(shè)大多也只是局限于課堂之內(nèi)。筆者認(rèn)為，教材編排上絕大部分的內(nèi)容皆是貼切學(xué)生的日常生活的，教師可以節(jié)選部分內(nèi)容，課后利用真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口進(jìn)行口語交際。

例如，在小學(xué)四年級上冊My Home一課的第五課時(shí)中，主人翁吳一凡就自家的客廳作介紹，并在最后提出問題“Where is my key？Can you find？”家是學(xué)生最熟悉的地方，本課的教學(xué)重點(diǎn)詞匯也是關(guān)于家中的室場和物件。因此，教師可以利用每個(gè)孩子自己家中的真實(shí)情境，通過視頻的錄制，仿照本課時(shí)的主人翁用英語介紹自己的室場或者某一個(gè)室場內(nèi)物件的擺放，并在最后同樣提出問題。在收集好視頻作業(yè)后，教師可以利用每天的課前三分鐘時(shí)間，播放一些錄制較好的同學(xué)的視頻，讓其他同學(xué)認(rèn)真觀看和傾聽，并就該同學(xué)提出的問題進(jìn)行回答。這樣的課后作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且深受同學(xué)的喜歡。

總之，英語口語交際能力的重要性越來越明顯，合理創(chuàng)設(shè)情境能有效提高小學(xué)中年級學(xué)生英語口語交際能力，并為學(xué)生今后的語言使用奠定基礎(chǔ)，值得引起廣大教育工作者的重視。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要關(guān)注其真實(shí)性和合理性，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)中年級學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，并在課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生多方面進(jìn)行口語交際。

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