淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗實效性的對策

李玉瓊

【摘要】 ?小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，可是現(xiàn)在的科學(xué)實驗教學(xué)較為低效。而針對這種低效的現(xiàn)象，我們要找出解決問題的對策。讓學(xué)生成為實驗的主人，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程，并在過程中獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，從而帶領(lǐng)略科學(xué)知識。這是提高實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 實效性

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-128-01

小學(xué)科學(xué)是一套科學(xué)啟蒙教科書，根據(jù)《全日制義務(wù)教育？科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的“課程目標(biāo)”進(jìn)行編寫，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)生通過本教科書的學(xué)習(xí)，知道與身邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，了解科學(xué)探究的過程和基本方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑義地是問號”。我們在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗自主探究的樂趣，領(lǐng)略科學(xué)知識？筆者認(rèn)為，在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生成為科學(xué)實驗的主人。

一、提前備課，為做實驗打好基礎(chǔ)

因為這本科學(xué)書從問世以來，已是第二個版本。科學(xué)教師也是第一次接觸這本書。在科學(xué)課上，對事物的觀察過程中，有的可能是教師自己都沒有想到或注意到，或是自己也從未看到過，從某個角度來說，教師也是一個初學(xué)者，與學(xué)生是完全一樣的。再說，在科學(xué)世界中，無處不是知識，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。所以教師應(yīng)該提前備課，為上好每一節(jié)科學(xué)課打好基礎(chǔ)。

二、利用資源，創(chuàng)造實驗條件

在小學(xué)科學(xué)書本里有許多有趣的小實驗，但學(xué)校是沒有足夠的資源去完成這些實驗。這時，如果老師能因地制宜把課堂實驗和生活實際聯(lián)系起來，利用生活資源去創(chuàng)造實驗條件就成了重要的一環(huán)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。學(xué)生看到身邊事物成為實驗材料，發(fā)現(xiàn)這些常見的物體竟然也蘊(yùn)含著科學(xué)知識，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去操作實驗，去思考，去研究。身邊事物處處是學(xué)問，讓學(xué)生學(xué)會留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在。如在講授五年級上冊的《14、母雞生蛋了》，實驗內(nèi)容是觀察雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)，猜測各部分結(jié)構(gòu)在孵卵中所起的作用。準(zhǔn)備材料是：一個塑料碗，一個生雞蛋。當(dāng)每個學(xué)生小心翼翼地敲開雞蛋，驚奇地去尋找雞蛋的卵殼膜、卵白、卵黃等結(jié)構(gòu)，課堂氣氛瞬間熱烈起來。學(xué)生不由自主產(chǎn)生疑問——這些結(jié)構(gòu)有什么作用？學(xué)生通過去思考去探索，老師一步步去引導(dǎo)或肯定他們尋找的答案，再播放看一個小視頻——中國首只“無殼蛋生雞”，揭秘了“小茶缸”的成長記，學(xué)生不但立刻體會到生命的神奇和珍貴，還深深感受到平平無奇的雞蛋同樣會隱藏著這么深奧的科學(xué)知識，科學(xué)原來就在我們身邊，只要有著細(xì)致的觀察力和強(qiáng)烈的求知欲，每個人都擁有科學(xué)這個大寶藏。

三、指導(dǎo)觀察，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐活動，掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學(xué)與社會有關(guān)問題，逐步培養(yǎng)出明確決策的技能。但這并不是說學(xué)生在進(jìn)行實驗過程不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的組織與祈禱，任由學(xué)生隨心所欲、漫無目的地進(jìn)行實驗，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地進(jìn)行觀察和實踐，掌握實驗方法，這是完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生靈活掌握好實驗步驟和方法，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實驗，更能讓學(xué)生體驗自主探究的樂趣，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，既能做中學(xué)，又能學(xué)中做。

如在傳授五年級上冊《把物質(zhì)混合起來》，里面有一個實驗——探究小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的新物質(zhì)。首先，教師直接演示，再指導(dǎo)學(xué)生完成這個實驗，學(xué)生看到小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的大量泡泡，氣球迅速的膨脹起來，這時實驗已經(jīng)完成了。但是有個學(xué)生提出了一個新的問題，除了用石灰水驗證氣體是二氧化碳，還可以用什么辦法呢。課堂氣氛立刻熱烈起來，學(xué)生不由自主討論起來。這時，我放手讓學(xué)生來做實驗。小組經(jīng)過討論，很快就有一個小組向我要了打火機(jī)和火柴，原來他們小組通過討論了發(fā)現(xiàn)二氧化碳有滅火的作用，所以他們把氣球的氣體放到試管中，再把點燃的火柴放進(jìn)試管里，火柴很快就熄滅了。還有一個小組把一根點燃的蠟燭放到燒杯里，再把氣球的氣體小心地倒進(jìn)去。過了一會，蠟燭很快熄滅了。在這個實驗中，學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上另辟蹊徑去驗證氣體成分，既掌握了本節(jié)課的知識，又進(jìn)行了課外拓展，讓學(xué)生明白實驗的重要性，不同的實驗方法，驗證的結(jié)果也是不同的。

科學(xué)教學(xué)不僅包括科學(xué)知識學(xué)習(xí)的傳授，還包括科學(xué)能力的培養(yǎng)。有價值的任務(wù)驅(qū)動設(shè)計，除了能讓學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)外，還將對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面產(chǎn)生了積極的影響。讓學(xué)生成為實驗的主人，讓學(xué)生主動探究、思考、實踐，學(xué)生在課堂中就處于積極狀態(tài)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，給學(xué)生廣泛的探究空間，也培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神，甚至對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)用書.

[2]全國制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社.2003.