基于六要素整合的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

黎靜

【摘要】 ?“高中新課標(biāo)”指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素?！边@六個(gè)要素也是有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。六要素整合的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，要求學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐來(lái)展開綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中六要素整合的利用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】 ?六要素 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-098-01

2016年，浙江省高考中，英語(yǔ)出現(xiàn)讀后續(xù)寫的新題型。通過(guò)一篇350字的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，要求是將其發(fā)展成為一篇具有嚴(yán)密邏輯和故事情節(jié)的短文。自此以后，很多專家和學(xué)者致力于將讀后續(xù)寫這種教學(xué)方法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐。這種讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，與高中新課標(biāo)中倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，理解和產(chǎn)出相結(jié)合的教學(xué)理念不謀而合。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)利用六要素整合開展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)：

一、精心選材，激發(fā)興趣

英語(yǔ)閱讀材料的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)他們寫作的欲望。對(duì)閱讀材料的選擇上，也要將難度控制在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠讀下去、讀懂，才能夠讓他們有能力去模仿，并產(chǎn)生創(chuàng)作的成就感。高中新課標(biāo)指出，在英語(yǔ)探究主題的設(shè)計(jì)上，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建新的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)所選主題的理解和認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行主題選擇時(shí)，盡量貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言難度也要適中。對(duì)于剛剛接觸讀后續(xù)寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉的場(chǎng)景更能夠引起他們的共鳴，方便將他們帶入故事情景當(dāng)中，深入挖掘故事的內(nèi)涵。例如，在《A Taste of English Humour》的學(xué)習(xí)中，可以以卓別林飾演的流浪漢為主題，體現(xiàn)流浪漢的樂(lè)觀心態(tài)，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。

二、研讀語(yǔ)篇，設(shè)立目標(biāo)

高中新課程中的語(yǔ)篇類型，指的是對(duì)語(yǔ)篇的主體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、技巧和作者的敘事特點(diǎn)進(jìn)行研讀。因此，教師在對(duì)文章進(jìn)行解讀時(shí)，要從以下三點(diǎn)進(jìn)行把握：一是語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題;二是語(yǔ)篇的內(nèi)涵;三是語(yǔ)篇謀篇布局的特點(diǎn)，如修辭手法，文體等。語(yǔ)篇的語(yǔ)境可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解。一是從“人與自我”的主題語(yǔ)境進(jìn)行挖掘。在對(duì)文章進(jìn)行研讀時(shí)，教師要對(duì)文中主人公的情感進(jìn)行深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生從文中的情感進(jìn)行感悟，并由此及彼，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我完善，樹立積極的生活態(tài)度。二是從“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境進(jìn)行挖掘，認(rèn)識(shí)到作者文章的真正意圖，以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。在對(duì)文章進(jìn)行解讀時(shí)，教師要抓住文章的要素。拿記敘文來(lái)說(shuō)，包含六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間起因、高潮、結(jié)果。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，梳理出文章的有效信息和故事情節(jié)發(fā)展，通過(guò)清晰的構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容有深入的了解，并就此設(shè)立一定的目標(biāo)，對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行梳理。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

英語(yǔ)六要素的整合，強(qiáng)調(diào)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，分析和解決遇到的問(wèn)題。筆者采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)法將設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提高。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)校園英語(yǔ)短劇，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者并沒有把短劇的故事情節(jié)設(shè)計(jì)完整，而是向?qū)W生征集短劇的續(xù)寫材料。獲得肯定的作品不僅能夠被搬上話劇舞臺(tái)，設(shè)計(jì)者還可以獲得主演的特權(quán)。這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)不但具有趣味性，還能夠緊密的貼合讀后續(xù)寫的任務(wù)，使學(xué)生的能力得到了有效的提高。對(duì)于剛接觸讀后續(xù)寫的學(xué)生，筆者在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)與學(xué)生探討續(xù)寫的具體要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，明確寫作活動(dòng)的目的，讓學(xué)生明白補(bǔ)充的部分要與前文進(jìn)行緊密的銜接。故事人物的感情變化和性格發(fā)展等應(yīng)該都與前文有邏輯關(guān)聯(lián)，還要對(duì)故事情節(jié)和故事結(jié)局進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定，有一定的依據(jù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)以后，他們理清了讀后續(xù)寫的步驟和注意事項(xiàng)，構(gòu)建了讀后續(xù)寫的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、探究主題，鍛煉思維，發(fā)展品格

從閱讀到寫作的這一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在極短的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這需要學(xué)生集中注意力發(fā)揮創(chuàng)新思維，通過(guò)多角度的思考，才能完成高質(zhì)量的寫作任務(wù)。記敘文的故事情節(jié)一般從“情節(jié)”展開，核心矛盾是情節(jié)發(fā)展的高潮，是故事的中心，決定了故事發(fā)展的方向。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)勾勒的過(guò)程中，教師要對(duì)所選的閱讀材料中的故事人物和情節(jié)進(jìn)行深刻的剖析，引發(fā)學(xué)生多角度的思考，構(gòu)成核心矛盾的發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)。教師要善于利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)和核心矛盾的理解，讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫情節(jié)進(jìn)行獨(dú)立思考，最終形成自己的知識(shí)脈絡(luò)。最后，通過(guò)對(duì)閱讀材料的通讀，確定故事合理的結(jié)局，給讀后續(xù)寫畫上一個(gè)完美的句號(hào)。通過(guò)讀后續(xù)寫的鍛煉，教師能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的能力。這也是高中新課程對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)六要素整合的應(yīng)用，讀后續(xù)寫這一教學(xué)方式發(fā)揮了其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。通過(guò)續(xù)寫前的語(yǔ)篇研讀，對(duì)人物性格、故事情節(jié)發(fā)展、寫作手法等進(jìn)行深入了解，最終將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)在對(duì)故事主題的表達(dá)上。不僅使英語(yǔ)讀后續(xù)寫的邏輯更加嚴(yán)密，還能夠鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)提升學(xué)生的文化的素養(yǎng)和思維品質(zhì)也具有積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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