探討走班模式下如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合運用能力

劉新祥

【摘要】 ?新課改的推行強烈要求義務(wù)教育與素質(zhì)教育能夠均衡發(fā)展，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一定的壓力，本文摒棄了傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，探討了走班模式下培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合運用能力的分層教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 ?走班模式 初中生 數(shù)學(xué)綜合運用能力

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-075-01

所謂走班模式就是指學(xué)科教室和教師是相對固定不變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己層次的班級進行上課，班級層次不同，教學(xué)內(nèi)容和要求也不盡相同，作業(yè)和考試難度也不一樣。走班模式的出現(xiàn)增加了學(xué)生和教師之間交流和溝通的機會，也促進了因材施教原則的充分執(zhí)行，教師在采用走班模式教學(xué)方法的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的效率。如今，新課改要求突出學(xué)生的主體地位并且以情感教育作為主要的教育方式，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為新的教育理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。

一、在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于生活，也運用于生活，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該結(jié)合實際生活。對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生更應(yīng)該從學(xué)生的實際生活著手，需要引導(dǎo)學(xué)生建立生活中具體數(shù)學(xué)問題與課堂上數(shù)學(xué)理論知識的聯(lián)系，充分運用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題。比如，在吃餅干的時候，很多學(xué)生更多的是注意“吃”的行為，不會發(fā)散思維去考慮其他的東西，這個時候，可以啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，讓餅干變成各種各樣的圖形，這樣，在吃餅干的同時，也鞏固了學(xué)生對圖形更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。

二、把操作作為主要手段，使洞察、思維及語言表達有機地結(jié)合

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該主要以動手操作為主，重視動手能力的培養(yǎng)，這對拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合運用能力十分有效。針對大部分初中生數(shù)學(xué)邏輯思維不強、知識運用能力不強、理解能力較差的特點，操作過程應(yīng)該有規(guī)律地進行。

例如，在學(xué)習(xí)“弧長與扇形面積”相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，首先教師先向?qū)W生拋出已經(jīng)學(xué)過的問題：（1）圓的周長計算公式是什么？（2）圓的面積計算公式是什么？（3）弧的定義是什么？，在教師的提問中學(xué)生能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的知識，再通過知識的遷移探索出弧長與扇形的面積公式。對此教師可以通過教師幾道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，如：如圖，某傳送帶的一個轉(zhuǎn)動輪的半徑為10cm.

（1）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)一周，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？（2）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)1°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？（3）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)n°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？問題2：探索扇形面積公式（1）觀察與思考：怎樣的圖形是扇形？（2）扇形面積的大小到底和哪些因素有關(guān)呢？，學(xué)生在探索這些問題時找到弧長與扇形面積的計算公式。實踐推導(dǎo)活動需要進行精心的設(shè)計，要遵循思路清晰、有條不紊的原則，通過有規(guī)律的實踐推導(dǎo)活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，也提高了學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。

三、實施分層次教學(xué)，重視課堂教學(xué)

走班模式下實施的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和計劃，決定了學(xué)習(xí)能力較差的初中生不能單獨設(shè)定教材，不能單獨開課進行教學(xué)輔導(dǎo)。因此，這部分初中生數(shù)學(xué)綜合運用能力的提高和行為習(xí)慣的糾正，只能通過集體教學(xué)中執(zhí)行分層教學(xué)才能實現(xiàn)。分層教學(xué)就是結(jié)合學(xué)生的智商情況，給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行不一樣的教學(xué)計劃，進行分層教學(xué)。因此，教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同智力情況，分別提出不一樣的教學(xué)要求，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。針對普通學(xué)生，要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求制定教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，應(yīng)該降低要求，可以從知識容量進行適當(dāng)?shù)販p少，降低知識的難易程度，在數(shù)學(xué)綜合運用能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)該對這類學(xué)生的記憶和理解能力進行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)相關(guān)知識時，為了基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能掌握這一知識，教師可以有針對性的采用分層教學(xué)的方式，對此可以制定三個層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層次：了解二次函數(shù)的基本概念，利用描點法作出二次函數(shù)的圖象，并根據(jù)圖象認(rèn)識和理解二次函數(shù)的性質(zhì)，初步建立二次函數(shù)表達式與圖象之間的聯(lián)系。第二層次：能根據(jù)二次函數(shù)的圖象，探索二次函數(shù)的性質(zhì)（開口方向、對稱軸、頂點坐標(biāo)）。能夠根據(jù)實際問題熟練的列出二次函數(shù)的關(guān)系式，并求出函數(shù)自變量的取值范圍。第三層次：能夠熟練運用二次函數(shù)相關(guān)知識，快速、準(zhǔn)確的解決實際問題。在走班模式下根據(jù)不同層次的班級，選用合適的時間來完成這三層教學(xué)目標(biāo)。如，基礎(chǔ)較弱的班級用三至四節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以用一至兩節(jié)課的完成這些教學(xué)目標(biāo)。走班模式下的教學(xué)方式是結(jié)合分班后的不同年級進行差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，對低年級的學(xué)生，采用的是單元綜合主題教育方式，思維比較分散，注意力難以集中的情況，可以加入游戲的元素，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進行數(shù)學(xué)綜合運用能力的訓(xùn)練，充分開發(fā)其潛能，使每個學(xué)生都有所進步。對中年級的學(xué)生而言，可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，縮短教學(xué)和生活之間的距離。對高年級的學(xué)生來說，可以把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為社會教學(xué)，高年級的學(xué)生他們已經(jīng)具備了融入社會的心態(tài)，應(yīng)該注重其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

正如數(shù)學(xué)教育學(xué)家所言的，數(shù)學(xué)是生活實際的反映，學(xué)生可以從生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，也可以把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。數(shù)學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實際，要讓初中生感覺到數(shù)學(xué)就存在于身邊，要讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提升初中生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。走班模式下的分層教學(xué)能夠讓每一個學(xué)生都能得到不同發(fā)展，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的需求，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)模式值得全校大力推廣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]楊志明.走班制教學(xué)中“優(yōu)才課程”的設(shè)計與評價[J].教育測量與評價，2018（09）：5-11.

[2]李珂.“走班制”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化[J].教育科學(xué)論壇，2016（18）：46-49.