“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

馬紅亞

摘 要：閱讀和寫(xiě)作之間以語(yǔ)言文字為載體架起緊密聯(lián)系的橋梁，兩者相輔相成、密不可分，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展?？v觀教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平普遍不佳，其主要原因便是教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)看作兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，忽略了兩者相互促進(jìn)的作用，且學(xué)生的文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)水平受到限制，致使他們無(wú)法寫(xiě)出可讀性較高的文章。為此，本文主要探究了“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)作教學(xué);策略

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、進(jìn)行知識(shí)輸入的重要途徑，寫(xiě)作則是讓他們將語(yǔ)言知識(shí)輸出運(yùn)用的主要方式，兩者存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。對(duì)于語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力較薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?xiě)作中常常出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容單調(diào)空洞的問(wèn)題，且教師傳統(tǒng)固定的教學(xué)方式更是難以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到實(shí)質(zhì)提升，嚴(yán)重阻礙了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。鑒于此，教師可運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀理解中吸收知識(shí)、感悟文學(xué)，再于寫(xiě)作中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，由此來(lái)促使他們逐漸掌握寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作能力。

一、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，促使學(xué)生拓展寫(xiě)作思維

語(yǔ)文寫(xiě)作不僅是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)方式，更是培養(yǎng)他們邏輯思維能力、想象力與創(chuàng)造力的主要途徑，目前小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平普遍不佳便是因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)造思維還未得到開(kāi)發(fā)與拓展，以至于寫(xiě)作靈感匱乏，出現(xiàn)寫(xiě)作困難的現(xiàn)象。教師若想解決這一問(wèn)題，可通過(guò)開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，即讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)造性聯(lián)想，這種指向明確的寫(xiě)作訓(xùn)練模式可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)而寫(xiě)出符合邏輯、內(nèi)容新穎的語(yǔ)文作文。

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，筆者在講授完基礎(chǔ)知識(shí)與課文內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，大家已經(jīng)通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)了解這篇文章的故事背景與情感主旨，便可讓他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的故事。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)練習(xí)可以讓其在鞏固課文知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。通過(guò)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到與別人分享快樂(lè)的重要性，從而促使他們樹(shù)立正確的友情觀與價(jià)值觀。

二、根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生謀篇布局能力

寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂是當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一，由于他們的邏輯意識(shí)較差，為了完成寫(xiě)作任務(wù)常常以“想到什么寫(xiě)什么”的方式拼湊字?jǐn)?shù)，這是阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要因素，切實(shí)為教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，即在講授完課文內(nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖將文章結(jié)構(gòu)列為層次分明的樹(shù)狀圖，讓學(xué)生更直觀地看到文章結(jié)構(gòu)順序，這不僅能夠提高他們?cè)趯?xiě)作中的謀篇布局能力，還能促進(jìn)其邏輯思維的良性發(fā)展，可謂是一舉兩得。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、探究作者的記敘順序，通過(guò)結(jié)構(gòu)分析可知這篇文章是按游覽順序記敘的，由外到內(nèi)地描寫(xiě)了洞口、外洞、空隙到內(nèi)洞中的景色，全文共分為三部分，分別是“表明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)”“描寫(xiě)路上景物，引出本文重點(diǎn)”“詳細(xì)描寫(xiě)游覽時(shí)的情景”。隨后，筆者讓學(xué)生以此為結(jié)構(gòu)參照進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，書(shū)寫(xiě)一篇游記心得，由此來(lái)提升他們的景物描寫(xiě)能力和有條理的敘事能力。

三、整合單元內(nèi)容進(jìn)行主題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作主題意識(shí)

高質(zhì)量的語(yǔ)文作文應(yīng)是主題明確、內(nèi)容飽滿且意蘊(yùn)深厚的，教師在幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維、提高布局能力之后，應(yīng)注重增強(qiáng)他們的寫(xiě)作主題意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元?jiǎng)澐忠罁?jù)為文章主題的相似度，其“專題式”的單元特性便于教師開(kāi)展主題寫(xiě)作訓(xùn)練，教師通過(guò)整合單元主題、教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“有章可循”，由此來(lái)避免他們出現(xiàn)寫(xiě)作偏離主題的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高寫(xiě)作效率與質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源的最大化利用。

例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗特色，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完課文后，利用多媒體設(shè)備引入網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生拓展視野見(jiàn)聞，讓他們認(rèn)識(shí)我國(guó)各具特色的傳統(tǒng)民俗，隨后讓大家在小組中討論自己的家鄉(xiāng)有哪些特色風(fēng)俗習(xí)慣，或是自己在生活中聽(tīng)聞過(guò)哪些特殊的傳統(tǒng)民俗，最后將討論結(jié)果凝練為語(yǔ)言文字，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。這種突出針對(duì)性的主題寫(xiě)作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的文字整合能力，且在課外資源的補(bǔ)充下，寫(xiě)作教學(xué)顯得更加豐富多彩。

讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義和價(jià)值，既是促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作良性互動(dòng)的橋梁，又是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段，切實(shí)為提高他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的極佳方式。針對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力普遍不盡人意的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮“讀寫(xiě)結(jié)合”在寫(xiě)作教學(xué)中的潛在作用，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維、提高布局能力以及增強(qiáng)主題意識(shí)，由此來(lái)全面提升他們的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，從而使語(yǔ)文教學(xué)向著更科學(xué)、高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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