小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略探討

唐愛榮

摘要：為促進(jìn)語文教學(xué)工作的落實(shí)，保證更多學(xué)生參與，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)進(jìn)行策略分析。如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要說，擴(kuò)展閱讀范圍，讓學(xué)生樂分享，組織小組合作，讓學(xué)生敢表達(dá)等，不同的培養(yǎng)策略可以對(duì)應(yīng)不同的課文形式，讓學(xué)生的口語交際能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要說

無論是哪個(gè)學(xué)齡的學(xué)生，興趣都是最好的教師，尤其處在兒童階段的學(xué)生，很容易受到“無意注意”的輔助，進(jìn)而在邊玩邊學(xué)的過程中獲得最好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須要在課堂教學(xué)過程中注重使用興趣引導(dǎo)的方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，通過主動(dòng)思考、探究，獲得更多的感悟，進(jìn)而可以在課堂上進(jìn)行表達(dá)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，就可以在課上對(duì)這些植物進(jìn)行標(biāo)本展示，同時(shí)，演示這些植物在種子傳播過程中所采用的方法。教師也可以利用多媒體教輔設(shè)備對(duì)植物生長與種子傳播進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示，讓學(xué)生的興趣得到吸引，學(xué)生傾注在課堂教學(xué)內(nèi)容上的注意力越多，就越愿意與教師進(jìn)行高效互動(dòng)。此時(shí)教師就可以根據(jù)課文主題內(nèi)容進(jìn)行問題提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考并將自己的想法在課上表達(dá)出來，這個(gè)過程可以讓學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的自信心，愿意跟隨教師的引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將自己的想法與其他學(xué)生分享。

二、擴(kuò)展閱讀范圍，讓學(xué)生樂分享

課外閱讀訓(xùn)練同樣是提升學(xué)生口語交際能力的好方法，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》時(shí)，就可以在課下給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀更多的寓言故事，而后將收集到的寓言故事在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這個(gè)過程中學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)各種資源收集到寓言故事，而后為了讓分享的效果更好，讓其他同學(xué)也理解寓言故事所表達(dá)的主題內(nèi)容，還需要自己先對(duì)寓言故事中蘊(yùn)含的人生啟示與道理進(jìn)行分析，全面掌握后，再通過自己的方式將寓言故事分享出來。這個(gè)過程不僅需要學(xué)生主動(dòng)思考，還要擁有較強(qiáng)的文章總結(jié)能力，與此同時(shí)，將寓言故事所有的內(nèi)涵全部囊括到自己的頭腦中后，保證自己傳達(dá)出的內(nèi)容具備較強(qiáng)的啟示作用，并保證班級(jí)中的其他學(xué)生能夠聽得懂。這個(gè)過程需要做的準(zhǔn)備工作很多，學(xué)生在體驗(yàn)過程中就可以獲得很多能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)在分享時(shí)鍛煉自己的口語交際能力。

三、組織小組合作，讓學(xué)生敢表達(dá)

小組合作無論是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)中，都可以獲得良好的使用效果，獲得了廣大師生的青睞。因此，教師使用小組合作教學(xué)方法時(shí)，必須依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生喜好、能力訓(xùn)練等影響因素進(jìn)行科學(xué)的操作。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩二首》時(shí)，《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩屬于不同的主題，因此為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生一邊閱讀古詩內(nèi)容，一邊討論這兩首詩，分別描繪出了怎樣的意境與畫面。在小組合作過程中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的想法進(jìn)行積極表達(dá)，不僅能夠讓課堂氛圍更好，還能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。與此同時(shí)，學(xué)生了解了兩首詩的主題后，就可以在閱讀時(shí)把握情感狀態(tài)，讓詩歌朗誦的效果更好。教師在班級(jí)中組織小組競賽，讓學(xué)生對(duì)自身所在學(xué)習(xí)小組中的人員進(jìn)行朗讀能力判斷，推舉出一個(gè)可以代表自己小組參賽的學(xué)生，對(duì)這兩首詩進(jìn)行朗誦。最后，由全班學(xué)生選出哪個(gè)小組中的學(xué)生情感基調(diào)掌握得最好、朗誦得最為貼合詩歌主題，進(jìn)而給這個(gè)小組授予榮譽(yù)稱號(hào)或是進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師必須注重方法運(yùn)用，盡量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配置最適宜的方法，讓學(xué)生的口語交際能力獲得提升，要在課堂上注重展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)與交流。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]高軍軍.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程（上旬），2019（5）.