探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

朱學(xué)芹

摘要：習(xí)作或者寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，是一項綜合性的教學(xué)活動，需要在平時教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)和教育學(xué)生，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語句、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材，靈活創(chuàng)設(shè)作文寫作主題，更加重視講解及其批改等，在此過程中有效幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材、完善寫作語言、形成寫作習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作能力;寫作素材;寫作方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著一些問題，比如教學(xué)時間不固定，多是在單元結(jié)束之后進(jìn)行寫作教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練，以及在寫作教學(xué)中的資源比較匱乏、教學(xué)方式方法比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，無法讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和日常生活中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遲遲無法提高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念與教學(xué)方式，將作文教學(xué)融入平時的教學(xué)和專題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中搜集素材、在閱讀中訓(xùn)練寫作，從而更好地提高作文寫作水平。

一、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作

小學(xué)語文教材是全國多位優(yōu)秀專家編寫的，是經(jīng)過專業(yè)教材研究機構(gòu)組織審查和修訂的，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)都具有基礎(chǔ)作用;小學(xué)語文教材中所選的作文都是比較典型的，與不同年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力相適應(yīng)?；谧魑慕虒W(xué)融入日常教學(xué)的觀念，教師可以在一些課文教學(xué)完成之后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行寫作，可以是寫讀后感、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意理解文中語句的含義，以及模仿經(jīng)典語句的寫作。例如，人教部編版五年級上冊《松鼠》一文教學(xué)完成之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“有趣的（? ? ）”作文主題，要求學(xué)生根據(jù)本課的寫作內(nèi)容和寫作方法描寫一種有趣的事物，可以是動物、植物或者其他實物，要求需要將事物的外形特點、為何有趣寫出來，注意語言的生動、形象和描寫細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的真情實感。在此過程中，教師可以結(jié)合課文分析文中語言，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些表述進(jìn)行仿寫，比如：文中第一部分通過對松鼠面容、四肢、尾巴、進(jìn)食方式的細(xì)致描寫，寫出了松鼠的有趣、乖巧、馴良，非常討人喜歡。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時注意將事物的主要特點寫清楚，運用豐富有趣的語言、多樣的修辭方法和說明方法進(jìn)行寫作，介紹事物的不同方面，以此讓學(xué)生具體地展開寫作訓(xùn)練。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語句

充足的詞匯語句儲備和豐富的文化知識儲備是更好寫作的基礎(chǔ)，在寫作時只有“肚中有貨”，才能胸有成竹地進(jìn)行寫作，寫出更多、更好的優(yōu)秀作文。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意積累多樣的詞匯和優(yōu)美的語句，注意積累語句的表達(dá)方法和修辭手法，在循序漸進(jìn)中提高語言文化知識的儲備。在這個過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累詞匯和語句。例如，在《珍珠鳥》一文中，學(xué)生可以從中積累“垂蔓、深幽、眼瞼、眸子”等詞匯，以及積累“一會兒……一會兒……”等描寫珍珠鳥活動的句子，積累文中擬人化的寫作方法。而在課外閱讀或者專題指導(dǎo)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意積累成語、俗語、諺語、歇后語、春聯(lián)、經(jīng)典古詩詞、名人名言等，以及積累中國傳統(tǒng)文化知識等，以此更好地豐富學(xué)生的語言文化儲備。在此過程中，教師還可以定期地要求學(xué)生根據(jù)積累的內(nèi)容進(jìn)行寫作，比如根據(jù)十二生肖的由來進(jìn)行寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材

文學(xué)藝術(shù)來源于生活，是對生活的再創(chuàng)造和升華，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品的素材與靈感都來源于生活;廣闊的自然環(huán)境與社會生活擁有海量的資源，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入生活，去大自然中和生活中探尋生活素材，并要求學(xué)生學(xué)寫日記，利用生活素材隨時練筆，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，不論是大自然中的山川河流、高樓大廈的狀態(tài)，還是一年四季的變化和一天中的日月輪換，又或者是社會生活中人與人之間的對話，都可以作為寫作的素材;教師應(yīng)該讓學(xué)生在日記中融入生活素材，并做好監(jiān)督，每天或者每周檢查一次，從而更好地督促學(xué)生進(jìn)行寫作。

四、靈活創(chuàng)設(shè)作文寫作主題

小學(xué)作文寫作的主題應(yīng)該是靈活多變的，不應(yīng)該設(shè)置太多的限定，只有這樣才能通過各種形式的作文訓(xùn)練提高學(xué)生語言文化知識的儲備，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力。同時由于沒有太多的約束，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣是非常有利的。例如，對于人教部編版五年級中的“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作專題，教師應(yīng)該讓學(xué)生自擬主題，要求學(xué)生可以寫二十年后自然環(huán)境的變化、人們生活方式的變化、人們工作或?qū)W習(xí)的變化等，只要語言流暢、合理表達(dá)、充分發(fā)揮想象力即可。同時，教師還應(yīng)該經(jīng)常設(shè)置不同的寫作主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如可以創(chuàng)設(shè)寫人、寫物、寫景、敘事、說明主題的作文，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、更加重視講解及其批改

作文寫作方法的講解和作文的批改是非常重要的，通過有效的作文講解能夠幫助學(xué)生少走彎路、運用更好的方法進(jìn)行寫作;通過運用多種批改方式來批改學(xué)生的作文，有利于學(xué)生更好地認(rèn)知到自己作文中的不足，并及時改正，讓寫作更加高效。例如，對于寫人作文的講解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫人時寫清人的外貌特征、細(xì)致描寫人物的語言和動作，以及通過敘事的方式寫人，從而將所描繪的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前;對于作文批改，教師可以先讓學(xué)生自行進(jìn)行修改，之后讓各個小組內(nèi)部進(jìn)行批改，最后教師進(jìn)行批改，從而有效完善作文批改。

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在深入了解小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)和寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語句、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材、靈活創(chuàng)設(shè)作文寫作主題、更加重視講解及其批改等，更好地開展作文教學(xué)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕芳.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.