語(yǔ)用、思維、自主

潘愛(ài)玲

摘要：在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的生成。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要突出語(yǔ)用，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)夯實(shí)素養(yǎng)之基;強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)，從問(wèn)題中構(gòu)筑素養(yǎng)之型;鼓勵(lì)自主閱讀，從文化中潤(rùn)澤素養(yǎng)之本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);育人對(duì)策

陶行知提出：“要想讓兒童變成順從、守教條的人，你就會(huì)采用壓服教育方法;要想讓兒童獨(dú)立地、批判地思考并擁有想象力，就應(yīng)采取智慧的教法?！痹凇昂诵乃仞B(yǎng)”背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的生成，那么應(yīng)該如何智慧推進(jìn)？我提出三點(diǎn)教學(xué)建議。

一、突出語(yǔ)用功能，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)夯實(shí)素養(yǎng)之基

英語(yǔ)課程教學(xué)，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力，突出語(yǔ)用功能。對(duì)四年級(jí)譯林英語(yǔ)Unit8 How are you？與五年級(jí)下冊(cè)Unit4 See the doctor兩課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，我們?cè)O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性和綜合性。在課堂伊始，以“看”激趣。先介紹家庭，引入圖片“my family”;接著，導(dǎo)出“Peppa Pig”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀課堂富有生活化。同學(xué)們看到佩奇，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。然后，引出語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)?！癙eppa，How do you feel？”“I'm not very well.”由此，通過(guò)對(duì)話了解到佩奇生病，并由此展開(kāi)“What does Peppa's family do？”的思考，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。以佩奇生病為主線讓學(xué)生展開(kāi)想象和推測(cè)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨后，展開(kāi)閱讀環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題，突出學(xué)生對(duì)朗讀、重讀、連讀、升降調(diào)停頓等知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。為了增強(qiáng)閱讀的趣味性，我們可以提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)生病求醫(yī)過(guò)程進(jìn)行討論。英語(yǔ)教學(xué)要打造活力課堂，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、句型時(shí)，我們可以融入“寫(xiě)”的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行寫(xiě)作與表達(dá)。如一般現(xiàn)在時(shí)向一般過(guò)去時(shí)的轉(zhuǎn)換，可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的輸出方法，促進(jìn)學(xué)以致用。

二、強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)，從問(wèn)題中構(gòu)筑素養(yǎng)之型

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。創(chuàng)造始于問(wèn)題，思考問(wèn)題才能發(fā)展獨(dú)立思維。英語(yǔ)課堂上，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與積極性，增進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與輸出。如在認(rèn)識(shí)佩奇時(shí)，通常是很開(kāi)心的。我們?cè)谡n堂上設(shè)置生病環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的發(fā)散思維?！癙eppa is ill”，“If you are ill，What do your family do？”閱讀文本，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，生病就醫(yī)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有所體驗(yàn)的。借助問(wèn)題讓學(xué)生回憶自己生病時(shí)的情境，進(jìn)而搭建言語(yǔ)表達(dá)情境。延伸問(wèn)題，對(duì)于Peppa，當(dāng)醫(yī)生給它檢查身體后，“What's wrong with Peppa？Can you guess？”課堂問(wèn)題的引入，要注重對(duì)英語(yǔ)核心句型知識(shí)的學(xué)習(xí)，借由“What's wrong with Peppa”打開(kāi)學(xué)生的想象力，將自己生病時(shí)可能或相似的情境進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)新舊知識(shí)的承接。當(dāng)然，教師在問(wèn)題引導(dǎo)上也要加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解。

如在介紹醫(yī)生問(wèn)診時(shí)，The doctor asks Peppa to stick her tongue out，Peppa has just got a rash。What should Peppa do？Can you give Peppa some any suggestions？佩奇的生病，使其感到無(wú)助，而由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的助人意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分享自己的想法。當(dāng)然，受言語(yǔ)能力的限制，學(xué)生可能無(wú)法生動(dòng)地展示自己的大膽想象，但通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)視野，也促進(jìn)學(xué)生從中獲得言語(yǔ)智慧。

三、鼓勵(lì)自主閱讀，從文化中潤(rùn)澤素養(yǎng)之本

“教是為了不教”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不能停留于教師教，更要促使學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣?！白尳逃趯W(xué)”。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，并遷移運(yùn)用到閱讀中。通常，在課堂上，教師講得越多，學(xué)生自主思考的空間就越少。如在單詞拼寫(xiě)、閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯拼讀的方法，由已學(xué)詞匯遷移新詞匯，讓學(xué)生掌握自然拼讀的方法。

同時(shí)，結(jié)合閱讀材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧。如結(jié)合讀圖來(lái)理解新詞、學(xué)習(xí)句型。教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生以同伴、小組方式來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在相互交流中增進(jìn)情感，促進(jìn)言語(yǔ)交往。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要讓學(xué)生從英語(yǔ)中發(fā)展文化素養(yǎng)。受英語(yǔ)文化背景的影響，語(yǔ)言的交際需要提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如在“生病了，家人會(huì)怎么做？”很多學(xué)生會(huì)想到自己的生病經(jīng)歷，由家人帶著自己去醫(yī)院，找醫(yī)生看病。但在閱讀材料中，佩奇生病了，家人卻電話邀請(qǐng)醫(yī)生來(lái)家里看病。不同文化背景下，決定了求醫(yī)問(wèn)診的不同方式。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生辨析東西方文化的異同。哪些文化具有相通性，哪些文化具有相異性。如生病了，親人、朋友都會(huì)表達(dá)對(duì)你的關(guān)心，也都有帶著禮物去看望病人的習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還要突出情感的體驗(yàn)，教師要善于從文本閱讀中挖掘情感要素，關(guān)注學(xué)生的閱讀情感，通過(guò)情感升華來(lái)增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀，要確立語(yǔ)用地位，關(guān)注問(wèn)題生成。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)思考，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，閱讀教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得核心素養(yǎng)。

（責(zé)編? 侯? 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]湯鋒娟.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)三步驟[J]. 江西教育，2016（6）.