語用、思維、自主

潘愛玲

摘要：在核心素養(yǎng)目標下，英語閱讀教學更應發(fā)揮其育人優(yōu)勢，關注學生語言知識、文化品格、思維品質與學習能力的生成。在小學英語閱讀教學中，教師要突出語用，從聽說讀寫夯實素養(yǎng)之基;強調思維品質，從問題中構筑素養(yǎng)之型;鼓勵自主閱讀，從文化中潤澤素養(yǎng)之本。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;育人對策

陶行知提出：“要想讓兒童變成順從、守教條的人，你就會采用壓服教育方法;要想讓兒童獨立地、批判地思考并擁有想象力，就應采取智慧的教法?！痹凇昂诵乃仞B(yǎng)”背景下，英語閱讀教學更應發(fā)揮其育人優(yōu)勢，關注學生語言知識、文化品格、思維品質與學習能力的生成，那么應該如何智慧推進？我提出三點教學建議。

一、突出語用功能，從聽說讀寫夯實素養(yǎng)之基

英語課程教學，要從聽、說、讀、寫等方面，發(fā)展學生的英語理解和應用能力，突出語用功能。對四年級譯林英語Unit8 How are you？與五年級下冊Unit4 See the doctor兩課知識點進行整合，我們設計閱讀教學策略，充分關注學生英語學習的漸進性、持續(xù)性和綜合性。在課堂伊始，以“看”激趣。先介紹家庭，引入圖片“my family”;接著，導出“Peppa Pig”，激活學生的學習興趣，讓閱讀課堂富有生活化。同學們看到佩奇，調動了英語學習積極性。然后，引出語言運用知識點?！癙eppa，How do you feel？”“I'm not very well.”由此，通過對話了解到佩奇生病，并由此展開“What does Peppa's family do？”的思考，讓學生對故事發(fā)展進行預測。以佩奇生病為主線讓學生展開想象和推測，激活了學生的學習動機。

隨后，展開閱讀環(huán)節(jié)，巧妙設計細節(jié)性問題，突出學生對朗讀、重讀、連讀、升降調停頓等知識的學習和運用。為了增強閱讀的趣味性，我們可以提出問題，請學生結合自身經(jīng)歷對生病求醫(yī)過程進行討論。英語教學要打造活力課堂，在學習重點詞匯、句型時，我們可以融入“寫”的訓練，鼓勵學生將所學詞匯、句型進行寫作與表達。如一般現(xiàn)在時向一般過去時的轉換，可以布置任務，引導學生掌握語言的輸出方法，促進學以致用。

二、強調思維品質，從問題中構筑素養(yǎng)之型

在英語閱讀教學中，要啟發(fā)學生的思維品質。創(chuàng)造始于問題，思考問題才能發(fā)展獨立思維。英語課堂上，通過問題設置，調動學生對問題的參與積極性，增進語言知識的內化與輸出。如在認識佩奇時，通常是很開心的。我們在課堂上設置生病環(huán)節(jié)，激活學生的發(fā)散思維?！癙eppa is ill”，“If you are ill，What do your family do？”閱讀文本，在問題設計上要貼近學生生活經(jīng)驗，生病就醫(yī)，對于很多學生來說都是有所體驗的。借助問題讓學生回憶自己生病時的情境，進而搭建言語表達情境。延伸問題，對于Peppa，當醫(yī)生給它檢查身體后，“What's wrong with Peppa？Can you guess？”課堂問題的引入，要注重對英語核心句型知識的學習，借由“What's wrong with Peppa”打開學生的想象力，將自己生病時可能或相似的情境進行表達，促進新舊知識的承接。當然，教師在問題引導上也要加深學生對文本閱讀的理解。

如在介紹醫(yī)生問診時，The doctor asks Peppa to stick her tongue out，Peppa has just got a rash。What should Peppa do？Can you give Peppa some any suggestions？佩奇的生病，使其感到無助，而由此來激發(fā)學生的助人意識，讓學生通過語言分享自己的想法。當然，受言語能力的限制，學生可能無法生動地展示自己的大膽想象，但通過開放性問題，拓展了學生的英語視野，也促進學生從中獲得言語智慧。

三、鼓勵自主閱讀，從文化中潤澤素養(yǎng)之本

“教是為了不教”。英語閱讀教學，不能停留于教師教，更要促使學生自主閱讀，鼓勵學生從閱讀中收獲學習樂趣?！白尳逃趯W”。教師要教給學生閱讀的方法，幫助學生掌握閱讀的本領，并遷移運用到閱讀中。通常，在課堂上，教師講得越多，學生自主思考的空間就越少。如在單詞拼寫、閱讀中，教師要引導學生歸納詞匯拼讀的方法，由已學詞匯遷移新詞匯，讓學生掌握自然拼讀的方法。

同時，結合閱讀材料，幫助學生學習閱讀技巧。如結合讀圖來理解新詞、學習句型。教師要敢于放手，鼓勵學生以同伴、小組方式來展開合作學習，在相互交流中增進情感，促進言語交往。學習英語，要讓學生從英語中發(fā)展文化素養(yǎng)。受英語文化背景的影響，語言的交際需要提升學生的跨文化意識。比如在“生病了，家人會怎么做？”很多學生會想到自己的生病經(jīng)歷，由家人帶著自己去醫(yī)院，找醫(yī)生看病。但在閱讀材料中，佩奇生病了，家人卻電話邀請醫(yī)生來家里看病。不同文化背景下，決定了求醫(yī)問診的不同方式。同時，學習英語知識，教師要善于引領學生辨析東西方文化的異同。哪些文化具有相通性，哪些文化具有相異性。如生病了，親人、朋友都會表達對你的關心，也都有帶著禮物去看望病人的習慣。英語閱讀教學，還要突出情感的體驗，教師要善于從文本閱讀中挖掘情感要素，關注學生的閱讀情感，通過情感升華來增進學生英語學習的持續(xù)積極性。

四、結語

總之，英語閱讀，要確立語用地位，關注問題生成。通過問題啟發(fā)學生閱讀興趣，變被動閱讀為主動思考，提升學生英語學習積極性。同時，閱讀教學，還要強調對學生文化品格、思維品質的發(fā)展，讓學生在潛移默化中習得核心素養(yǎng)。

（責編? 侯? 芳）

參考文獻：

[1]湯鋒娟.小學英語閱讀教學三步驟[J]. 江西教育，2016（6）.