本原性問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

袁艷萍

摘要：教得好，不如問得好。數(shù)學(xué)課堂中好的提問，就是應(yīng)該讓學(xué)生通過動(dòng)用大腦對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上來回答問題。引起學(xué)生的好奇心和求知心，促進(jìn)學(xué)生思維能力與邏輯分析能力的發(fā)展。本文將立足于教學(xué)與提問之間的關(guān)系，探討本原性問題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際案例。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)秀的課堂提問能夠拉近師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生有更多的樂趣去學(xué)習(xí)乏味的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生的思考問題能力得到提升，讓學(xué)生自己主動(dòng)愛上數(shù)學(xué)。所以，學(xué)會(huì)進(jìn)行有效提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握的教學(xué)方法之一。

一、本原性問題出發(fā)的簡易提問法的意義

1.這是一種從數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵以及從學(xué)生所具有原始數(shù)學(xué)觀出發(fā)，用多個(gè)問題來驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。它尊重了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，同時(shí)也一樣遵循學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，它能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到難懂深?yuàn)W的數(shù)學(xué)公式、圖形計(jì)算并不是自然而然產(chǎn)生的，而是在許許多多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家在探究中創(chuàng)造出來的。

2.本原性問題是一種非靜止的思考方式，對于教師來說，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的本原性，事實(shí)上就是從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對提出的問題進(jìn)行深度思考和深層次理解;且要空泛地探討數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是非常不容易的，所以用具體到某一個(gè)單元中去思考單元結(jié)構(gòu)的本質(zhì)性問題的方法是非?？扇〉摹？傊ㄟ^對數(shù)學(xué)本原性題的探究，能夠非常有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課效率。

3.過去的教學(xué)理論大多數(shù)都是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)，很少談到對教師的教育作用，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中本原性數(shù)學(xué)問題的提出，不但重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且更加注重師生之間的相互進(jìn)步。換句話說，本原性問題的提出，把教和問緊密結(jié)合在一起，并且形成一種師生一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)提升的境界。它不僅提高教師的教學(xué)水平，而且還讓傳統(tǒng)教學(xué)方式得到創(chuàng)新。

二、本原性問題提問的具體內(nèi)涵

本原性問題提問必須滿足以下條件，首先要有明確的目標(biāo)，教師提問內(nèi)容要簡單明確，提出的問題必須要以當(dāng)堂數(shù)學(xué)課內(nèi)知識為核心。抓住課堂知識的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問，讓提問效果達(dá)到最優(yōu)，為之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，達(dá)到以點(diǎn)帶動(dòng)面的理想效果;其次要有啟迪性，提出的問題要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的理解和分析，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。最后提問應(yīng)該具有全面性和普眾性。問題要面向各層次的學(xué)生，要做到一視同仁，不僅要向優(yōu)生提問，同時(shí)也要對那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高與進(jìn)步，這樣的數(shù)學(xué)課堂提問才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與性與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一系列關(guān)于“位置與方向”的問題，在地上標(biāo)出東、南、四、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，并用箭頭標(biāo)出指示的方向，并在地上的不同位置用不同的記號表示游泳館、博物館、商場等生活中常見的設(shè)施。大家站在一起，教師發(fā)出指令，如教師說南面的商場，學(xué)生則快速跑到標(biāo)示的位置。跑錯(cuò)方向或跑錯(cuò)位置的同學(xué)淘汰。而教師可以將學(xué)生分為若干小組，先進(jìn)行組內(nèi)比拼，然后小組之間的獲勝者再進(jìn)行比拼，選出最后的獲勝者。而通過課堂看似不是問題的提問教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和基本概念有一個(gè)初步的接觸。由此可見，通過課堂形式多樣的提問可以使學(xué)生更容易理解要學(xué)習(xí)的新知識。

三、本原性問題提問語言要簡潔明了

數(shù)學(xué)是一個(gè)數(shù)字表達(dá)多于文字表達(dá)的學(xué)科，數(shù)學(xué)語言往往簡潔明了、構(gòu)造嚴(yán)密。所以在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行課堂提問時(shí)，語言和用詞都應(yīng)該精確簡潔。但是，不能夠因?yàn)檫^分追求語言的精煉而忽略提問要有啟迪性與深度的特性，要通過激發(fā)學(xué)生的思維能力來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷以及學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，以構(gòu)造數(shù)學(xué)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成知識體系。

例如：學(xué)校文具商城賣出了出20根鉛筆，賣出的紅筆是鉛筆的5倍，紅筆和鉛筆總共賣出了多少呢？對于數(shù)學(xué)提問的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該做到跟著思維能力出發(fā)，要具有導(dǎo)向意義和啟迪作用，比如問題中的要得出紅筆和鉛筆一共賣出多少，要用什么方式來提取條件，解決這個(gè)應(yīng)用題問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，通過一系列具有啟迪性問題和引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從應(yīng)用題已有的數(shù)量條件出發(fā)，分析具體數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題。

四、靈活調(diào)整問題解答時(shí)間

答題時(shí)間指的是教師提出問題后給學(xué)生的思考以及解決問題的時(shí)間。一些教師覺得通過提問方式可以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，從而只知道設(shè)置問題，導(dǎo)致課堂提問質(zhì)量過差。我認(rèn)為教師在課堂內(nèi)提的問題應(yīng)當(dāng)適量，而且答題時(shí)間不能死板，要變通，要根據(jù)問題難易程度來確定留給學(xué)生的時(shí)間，這樣提問效果才會(huì)更優(yōu)，但是這里并不是說留給學(xué)生的時(shí)間越多越好。過度延長答題時(shí)間，很有可能會(huì)使學(xué)生從一開始的探討問題變成閑聊，學(xué)生容易走神，課堂成為“放羊式”，教學(xué)效果變差，討論的問題也會(huì)大大偏離數(shù)學(xué)教學(xué)課堂本身，所以，這就要求師要具體問題具體分析，把答題時(shí)間掌握得當(dāng)。

五、結(jié)語

總之，本原性問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)性教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平之間相互碰撞交流的過程。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷在課堂實(shí)踐中提升自己進(jìn)行教學(xué)提問的能力，發(fā)揮好的課堂提問，達(dá)到本原性問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的最優(yōu)效果。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)冬生.“教得好”不如“問得好”——本原性問題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（1）.