淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方案

董世海

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，而如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)也成了廣大教育者研究的課題。當(dāng)前雖然在教學(xué)理念和模式上進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，但是實(shí)際教學(xué)效果并不明顯。基于此，本文就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了一些改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題及改進(jìn)方案

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師不重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，總是讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，以期通過(guò)豐富的知識(shí)量來(lái)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。而小學(xué)生能力有限，思維和智力都還處于發(fā)展階段，如何從閱讀材料中獲得更多有價(jià)值的知識(shí)，還需要教師能夠進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)其通過(guò)正確的閱讀技巧來(lái)豐富自身的情感體驗(yàn)。第二，不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很多時(shí)候，教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，總是自行地提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從文章中找到答案，使學(xué)生的思考存在局限性，不利于其思維的發(fā)散。第三，在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師由于時(shí)間和條件的限制，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的影響非常少，以至于很多學(xué)生難以養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的方案

（一）傳授閱讀技巧，豐富情感體驗(yàn)

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可用多種手段和方法，但是除了有好的教育方法以外，對(duì)于教師自身的素質(zhì)也有著很高的要求。而且，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)傳授一些閱讀技巧，因?yàn)槔首x能夠提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍的投入，而且在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，情感的跌宕起伏也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的情感變化。語(yǔ)句間的起承轉(zhuǎn)合都在閱讀中將感情傳遞給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)唐詩(shī)《山行》時(shí)，教師要使用抑揚(yáng)頓挫的朗讀法，讓學(xué)生感受詩(shī)句中的平仄、節(jié)奏，在讀“霜葉紅于二月花”時(shí)，可以將“于”字的音調(diào)拉得長(zhǎng)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握唐詩(shī)的讀法?；蛘吣７鹿湃藫u頭晃腦式的讀法，讓詩(shī)句讀起來(lái)朗朗上口，避免學(xué)生在閱讀詩(shī)詞中產(chǎn)生障礙。同時(shí)，這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人舒適輕松的心情，教師在教學(xué)時(shí)，也要注意語(yǔ)言的情感把握，用比較閑適的感覺(jué)讀出來(lái)，可以迅速地引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)句的中心情感。

（二）重視對(duì)詞句的理解，促進(jìn)學(xué)生深入思考

當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不能讓學(xué)生應(yīng)付，草草讀完，而是要讓學(xué)生抓住文章的主干部分，進(jìn)行文章內(nèi)容的串聯(lián)，這樣能夠使學(xué)生在這篇文章中有代入感，像親身體會(huì)一般，感悟文章內(nèi)容中人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷和心靈蛻變，從而大大提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)課文《一塊奶酪》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇的閱讀，然后組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)文中小螞蟻從發(fā)現(xiàn)奶酪，到搬奶酪，以及搬奶酪過(guò)程中遇到的事情、思想變化以及結(jié)果進(jìn)行大致的梳理，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，激發(fā)他們的思考，讓課堂保持活躍?？梢砸髮W(xué)生對(duì)文中重要的關(guān)鍵詞進(jìn)行摘要，來(lái)凸顯事件的變化過(guò)程，例如“搶著抬”“抬不起”等，從而讓學(xué)生從文中重要詞句中獲得信息，掌握課文的中心內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小螞蟻的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己從小螞蟻的身上學(xué)到了什么品質(zhì)，從而對(duì)他們的心靈實(shí)現(xiàn)積極的影響。

（三）重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是要從其日常生活當(dāng)中開(kāi)始的，由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)知識(shí)的積累要求非常高，因此在小學(xué)階段，教師要向?qū)W生推薦好的書(shū)籍，并且以身作則帶動(dòng)學(xué)生一起閱讀，然后在約定時(shí)間師生一起進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解到讀書(shū)并非死讀書(shū)，而是能運(yùn)用到生活中與人交流的。帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，和學(xué)生進(jìn)行交流，是每個(gè)教師奮斗的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的實(shí)踐和可操作性是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去認(rèn)知詞句的妙處，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少丹.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）.