小學語文課堂中如何有效實施分層教學

常立宏

摘要：在小學語文課堂的教學中，因為每個學生對知識的理解和運用能力大相徑庭，所以因材施教的教育模式在語文課堂中是非常有必要的。為了匹配每個學生獨有的學習方式，充分補充學生的薄弱項目、提高優(yōu)勢項目、最大化地激發(fā)每一個學生的潛力，教師應將不同類型的學生分為不同層次，通過針對不同層次的學生采取不同的教學方式、制定不同的目標、布置不同的作業(yè)、進行不同的評價方式來達到實施分層教學的目的。

關鍵詞：小學語文;課堂;分層教學

當前小學教育方式多種多樣的發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢，但是傳統(tǒng)的課堂教學模式依然在小學教育中占據(jù)主導地位。而在課堂教育中，教師應該意識到各個學生之間存在的差異，針對學生的差異對其進行不同層次的劃分。因此在小學語文課堂中通過教師的積極引導對不同學生的特點采取分層教學的模式，可以提高學生對語文的學習興趣和自主學習能力，找到適合每個學生發(fā)展特點的方案，讓學生可以多元化發(fā)展。

一、設計分層化的預習任務

在課前預習這一環(huán)節(jié)中，由于不同層次學生的理解能力與學習能力以及思維方式的不同。這就使我們的預習任務需要按不同的要求進行分層，從而達到因材施教的目的。在小學語文的教學任務中某些學生由于家庭教育方式的差異、課外學習的側(cè)重點不同。因此，對于同一篇文章不同的學生的理解能力和實際運用能力也是有所不同的。所以在課前預習任務的布置中應當有所選擇地布置預習任務，而不能一蹴而就，忽略所有學生個體之間存在的差異問題。這樣才能保證預習的質(zhì)量，使預習任務達到預期的效果，從而根據(jù)預習的結(jié)果有的放矢地進行課堂教學。例如在小學五年級《楊氏之子》這一課文的教學中，在小學教育階段文言文可以說是一種較難掌握的文體，但是由于一些學生對于文言文的喜愛或是家庭教育的影響，其對文言文的了解與運用比其他沒有接觸過文言文的同學的理解能力高一層次。因此在開始預習之前，教師可以先根據(jù)文言文的常用詞對所有同學進行預習之前的檢測，從而系統(tǒng)地了解每個學生對文言文理解及運用的程度。如針對基礎較強的學生，可以對其布置《楊氏之子》全篇課文的重點詞在其他文言文中的應用舉例的任務，以達到由點到面、觸類旁通的目的。而針對文言文基礎偏弱的學生，則可以為其布置理解原文意思的預習任務，使其通過網(wǎng)絡、古漢語詞典方式來達到理解文章含義的目的，從而使其對文言文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也為其今后的文言文學習打好基礎。

二、采取多樣化的教學方式

課堂教育的主體是學生，而不同的學生由于受到外界各種影響以及天生的差異，導致學習能力和理解能力不盡相同。在所有的教學過程中課堂教育始終是小學語文教育的關鍵。因此，針對不同層次的學生采取多樣化的教學方式，可以使每個學生的能力得到充分發(fā)揮。而在多樣化教學的基礎之上，也需要教師能夠不偏不倚，對所有學生一視同仁，從而展現(xiàn)課堂教育的公平性。比如在課堂互動環(huán)節(jié)，針對不同層次的學生，教師所提問的問題也應具有差異性。對于理解能力偏弱、基礎薄弱的同學，所提問的問題應該具有基礎性。這樣不僅可以達到師生互動和檢測此層次學生對于知識的掌握程度的目的，而且還可以增強此層次同學的學習興趣;而對于基礎較強、思維較開闊的同學，所提問題則應具有針對性、開放性，以此來提高此層次同學的創(chuàng)新能力。例如在小學語文三年級《燕子》這一課文的教學中，針對不同層次的學生采取不同的課堂教學模式，針對基礎較差、理解能力不強的同學來說，教師可以采用制作燕子模型、模擬燕子動作的方法來吸引其注意力。三維的模型更能使原本單一的課堂充滿靈動的氣息，使課堂更加豐滿、更加具體，由此來激起此層次學生的學習興趣。而對于基礎水平較強、有獨立思考能力的同學，可以針對性地讓其找出文中燕子的外形、動作、神態(tài)并讓其進行同類替換，以此鍛煉其獨立思考和實際應用的能力。

三、布置差異化的課后作業(yè)

如果將教師比作園丁，那么每個學生則是教師所工作花園里的花朵，然而每朵花的生長情況確是不盡相同的，所以這就需要園丁在澆水、施肥的過程中針對不同花朵進行水和肥料的調(diào)節(jié)，以此來達到每朵花都能健康成長的目的。而課后作業(yè)就是每個學生可以進步的“肥料”。在傳統(tǒng)的教學中，作業(yè)一直是基礎稍差這一類型學生的難題，因此在布置課后作業(yè)方面，教師需要對以往“填鴨式”的布置方式做出改變，針對不同層次的學生進行具體的布置，分層次布置作業(yè)可以提高學生的自主學習能力，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，令每一個學生都對語文作業(yè)的布置產(chǎn)生認同感，讓不同層次的學生都能夠感受到完成作業(yè)后的成功和喜悅，從而使不同層次學生的理解能力、學習能力、應用能力都得到顯著提高。例如在小學語文五年級《難忘恩師》這一課文的教學中，教師不妨給語文基礎稍弱、理解能力還不夠強的學生布置一些實踐性、開創(chuàng)性較強而對理論知識的考查較弱的作業(yè)。如：與同學互動后通過本篇課文的主要內(nèi)容我學會了什么？這種開放式答案的作業(yè)布置，可以讓學生對語文的學習不再抵觸，從相互學習開始逐步提高獨立思考和自我學習的能力。而對于基礎能力較強、思維比較活躍的同學，教師可以為其布置如：通過與班級同學的互動，結(jié)合老師的講解以寫作的形式記錄下與其他同學交流的看法，并根據(jù)自己的理解其體會《難忘恩師》這一課文的主題與精神。諸如此類，令學生在相對寬松的時間和空間內(nèi)進行課文的學習，既增加了學生之間的互動，又提高了語文學習的效率。

四、結(jié)語

在小學語文課堂中進行分層教學，教師可以有效地對不同層次的學生進行針對性的教導，從而提高學生對語文學習的興趣和自主學習能力。因此教師采取分層法進行教學將會對小學語文課堂產(chǎn)生巨大幫助。

（責編? 楊? 菲）

參考文獻：

[1]喻越.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學[J].文學教育，2019（6）.