構(gòu)建多元化小學(xué)英語教學(xué)課堂的實(shí)踐探索

孫鵬

摘要：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，英語作為學(xué)生需要掌握的第二語言，其學(xué)習(xí)過程是比較復(fù)雜、多變的，這在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度，不利于學(xué)生英語能力的提高。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，針對上述問題，教師可以將多元化的教學(xué)策略引入英語教學(xué)課堂當(dāng)中，以此減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，并讓英語教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而不斷促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化課堂;情境教學(xué);游戲教學(xué);互動教學(xué)

在以往的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制的影響，教師一直采用單一的灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加吃力，甚至?xí)寣W(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的害怕和厭煩心理，長此以往，將會磨滅學(xué)生探索英語知識本質(zhì)和規(guī)律的欲望，不利于英語教學(xué)的順利開展。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地對英語教學(xué)進(jìn)行改革，并要大膽進(jìn)行嘗試，將多種新型有效的教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)多元化英語教學(xué)課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對構(gòu)建多元化小學(xué)英語教學(xué)課堂的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

一、情境教學(xué)，豐富教學(xué)資源

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，一味地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，會顯得比較枯燥乏味，久而久之，學(xué)生將會喪失進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情，而在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，如果教師能夠結(jié)合將要講述的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，將會改善英語教學(xué)課堂的環(huán)境，并能夠有效解決上述問題。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地對學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，這樣，不僅可以豐富英語教學(xué)課堂的資源，讓學(xué)生獲得較多的知識，還可以為學(xué)生提供良好的暗示或者啟迪，并能夠多角度地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉。例如，以“Where Are You Going？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了電影院的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：Oh，look，we can see a film here，where are we？以此為學(xué)生講述了本節(jié)課的新詞：cinema。然后，我結(jié)合上述思路，為學(xué)生出示了與本節(jié)課單詞有關(guān)的圖片，并對學(xué)生進(jìn)行了新詞的講解，以此不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新單詞的難度。接著，我向?qū)W生提出了以下問題：Where do you want to go？并挑選了一名學(xué)生代表，讓他聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行了回答，如，I want to go to the park等等。在此基礎(chǔ)上，我承接上一環(huán)節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行了提問：Where is he/she going？以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的內(nèi)容，并繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行了提問：Where are you going？最后，我讓學(xué)生結(jié)合已有的知識進(jìn)行了回答，即I am going to the……，以此使學(xué)生通過回答深入感知了be going to結(jié)構(gòu)的用法，并為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。這樣，教師通過對學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，不僅豐富了英語教學(xué)課堂的資源，使學(xué)生獲得了較多的知識，還為學(xué)生提供良好的暗示或者啟迪，并多角度地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉。

二、游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，將游戲合理適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z教學(xué)課堂當(dāng)中，可以彌補(bǔ)學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短的缺點(diǎn)，并能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多種表現(xiàn)空間，以此可以讓學(xué)生主動參與英語教學(xué)活動當(dāng)中，并不斷地為英語教學(xué)課堂帶來生機(jī)，從而能夠使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地對學(xué)生實(shí)施游戲教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生真正融入英語教學(xué)課堂當(dāng)中，還可以有效緩解學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的緊張感。例如，以“What’s the Weather like Today？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲：我先為學(xué)生播放了“Let’s talk”的錄音，并讓學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行了閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，我要求學(xué)生模仿錄音的語音、語調(diào)，并對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，以此對學(xué)生勇于嘗試的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對對話內(nèi)容的理解，扮演了自己感興趣的角色，并讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)散了自身的思維，創(chuàng)編了新的對話。在學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對本組創(chuàng)編的對話進(jìn)行了檢查，以此使學(xué)生完善了本組的對話。之后，我讓學(xué)生在課堂當(dāng)中展示了本組的對話，并引導(dǎo)其余學(xué)生對小組學(xué)生的發(fā)音以及創(chuàng)編的語句等進(jìn)行了點(diǎn)評。最后，我讓小組的學(xué)生根據(jù)有關(guān)意見，對本組的對話進(jìn)行了再一次的修改和完善，并對表現(xiàn)較好的小組學(xué)生提出了表揚(yáng)，以此不斷提高了學(xué)生進(jìn)行表演的主動性。這樣，教師通過對學(xué)生實(shí)施游戲教學(xué)，不僅使學(xué)生真正融入英語教學(xué)課堂當(dāng)中，還有效緩解了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的緊張感。

三、互動教學(xué)，增添課堂活力

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷深入人心，傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄的單向授課活動的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化英語發(fā)展的需求了，它嚴(yán)重制約了師生之間新型伙伴關(guān)系的建立，不利于平等、和諧教學(xué)氛圍的營造。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地對學(xué)生實(shí)施互動教學(xué)，這樣，不僅可以為枯燥呆板的英語教學(xué)課堂增添活力，還可以讓學(xué)生在互動中得到發(fā)展與提升。

總之，多元化教學(xué)是非常適合于小學(xué)英語教學(xué)的，它可以打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，并能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)進(jìn)行深入改革，從而不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極地用新課標(biāo)的理念來武裝自己，并要提高自身對英語教學(xué)改革的信心，將情境教學(xué)、游戲教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)方法行之有效地應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷加快多元化英語教學(xué)課堂的構(gòu)建步伐。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑩瑩.淺析多元化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（32）.