小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

羅朝輝

摘要：在小學(xué)語文高段教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是教師開展教學(xué)工作重點(diǎn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本也是最常用的手段之一，提升學(xué)生的閱讀能力能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及語文素養(yǎng)的完善，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而言十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；高年級(jí)；閱讀

閱讀，是人類獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的有效方法。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是教學(xué)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要，然而，縱觀過去的閱讀教學(xué)，教師只是機(jī)械地灌輸，教學(xué)效果并不佳。那么在具體教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)人情感

教學(xué)情境是學(xué)生展開課堂知識(shí)探究活動(dòng)的基本外部環(huán)境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素，而閱讀過程又是一個(gè)主觀性的情感獲取過程，故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方法、發(fā)揮情境促進(jìn)學(xué)生情感激活的作用。而要想優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)方法，就必須提升自身的媒介素養(yǎng)，掌握多種情境創(chuàng)設(shè)方法，將閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)情境由二維引入到多維，讓學(xué)生在對(duì)自身各項(xiàng)感官能力的充分調(diào)動(dòng)中，喚醒沉睡的情感，獲得情感上的激蕩。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，筆者先是大致講述了這個(gè)關(guān)于《月光曲》的故事，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)大致的了解，然后，筆者利用多媒體播放出《月光曲》這一鋼琴曲，并讓學(xué)生結(jié)合課文有感情地進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀時(shí)，清脆而富有節(jié)奏感的《月光曲》在學(xué)生的耳朵旁輕輕地響起，學(xué)生雖然聽不懂其中所蘊(yùn)含的深刻感情，但也能獲得美好的聽覺享受，這便使學(xué)生的閱讀更能投入感情，隨后，筆者便結(jié)合課文來解析文中鞋匠、妹妹和貝多芬的情感變化，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)文中情感脈絡(luò)的把握，使學(xué)生能夠解讀其中所蘊(yùn)含的美好與感動(dòng)。

二、挖掘文本情感因素，加深學(xué)生文章解讀

縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，大都是教師一味地向?qū)W生講解，這樣不僅沉重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們要改變以往“重智育、輕德育”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極挖掘課文中的情感因素，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)行德育的滲透。這樣一來，不但可以使學(xué)生在習(xí)得語文知識(shí)的同時(shí)受到德育的熏陶，還可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，作者用一個(gè)個(gè)平凡的生活細(xì)節(jié)與樸實(shí)的話語為讀者展現(xiàn)了偉大的母愛以及作者對(duì)母親的懷念。所以為了促使學(xué)生深入理解文章所蘊(yùn)含的思想感情，筆者在教學(xué)過程中著重帶領(lǐng)學(xué)生一同品析文章中的重點(diǎn)詞句，感受“懷念母親”的文章中心。文章是這樣寫的：我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席....我真想隨母親于地下。食不下咽、寢不安席、淚流不止等詞都能體會(huì)到作者對(duì)母親深切的懷念以及失去母親的悲痛。筆者對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，這些語句都能表現(xiàn)作者對(duì)母親無限的思想，我們一起來體會(huì)一下作者這樣寫的用意?！贝龑W(xué)生品讀完畢之中，筆者為學(xué)生解析道：這些話句話生動(dòng)形象地寫出了兒子對(duì)母親的懷念以及難以忘懷”如此，通過帶領(lǐng)學(xué)生一同挖掘文章的情感因素，深入剖析其中的重點(diǎn)詞句，就可以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)到母親對(duì)“我”的愛，以及“我”對(duì)母親的懷念。

三、創(chuàng)設(shè)交流閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

批判思維是學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中所必須要養(yǎng)成的一項(xiàng)素養(yǎng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，由于小學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其很容易便會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，這便可能會(huì)使學(xué)生喪失思維的自主性，而批判性思維則能夠幫助學(xué)生站在自己的角度去考慮、反思一個(gè)問題，從而使學(xué)生能夠形成真正屬于自己的語文素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，使學(xué)生在和同學(xué)的討論中形成對(duì)某一問題的正確認(rèn)知和看法，并在討論的過程中鍛煉自身的批判思維，進(jìn)而推動(dòng)思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去交流探討文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)和理解，并使小組學(xué)生通過查閱資料來了解地球目前生存環(huán)境中所面臨的問題，然后讓學(xué)生就“如何維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”展開討論，使學(xué)生能夠在與同學(xué)的討論中對(duì)目前地球生態(tài)環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)產(chǎn)生更多的了解，推動(dòng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成。而在這節(jié)課堂教學(xué)中，筆者則充分地將課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受自身課堂學(xué)習(xí)主體地位，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到自身學(xué)習(xí)的主要性，繼而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的完善。

總而言之，閱讀教學(xué)有效性離不開教師有效教學(xué)策略的指導(dǎo)和學(xué)生的努力。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，用科學(xué)、有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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