肖玉珍
【摘要】 ?小學生年齡特征決定其在學習時主要以直觀思維為主,為適應小學生的認知特征,可以將情境教學法融入小學語文教學過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境,使學生在情境中進行知識學習體驗,以凸顯情境的重要性,以體現(xiàn)情境在小學語文教學中的重要價值及作用,以為教學帶來新的生命力。
【關(guān)鍵詞】 ?小學語文 情境教學法 路徑
【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711(2019)15-113-01
語文是語言學科,教學目的是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),使學生在感知漢字的魅力的基礎(chǔ)上習得語文知識與技能。在教學過程中,如果僅靠教師的文字講授,對于以感性思維理解事物的小學生來說,知識學習比較困難。那么,引入情境教學法,可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置真實的情境,使學生在情境中集中注意力、提起學習興趣,以加強對知識的理解,在與文本產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上深刻理解作者要表達的內(nèi)涵,最終實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、情境教學法在小學語文教學中的應用意義
小學生受年齡限制,只愿意學習自己喜歡的知識,而且會十分投入。小學生好奇心較強,一旦對事物產(chǎn)生興趣,會提高探索欲望,也會提升學習效率。情境教學法是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學生貼近的真實情境,目的是調(diào)動學生學習興趣,促進學生積極投入學習過程中。情境教學法的核心是使學生在情境中表達出真實感情,使課堂更活潑。情境教學法可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感,挖掘?qū)W生的學習潛力,豐富學生的情感,強化學生對知識的理解,引導學生大膽進行探究,以實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、情境教學法在小學語文教學中的應用路徑
1.構(gòu)建融洽的師生互動情境
小學語文相對來說,難度不大,教學目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,激發(fā)學生的學習興趣,開闊學生的視野,為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。在教學過程中,教師要以學生為主體這個出發(fā)點進行融洽師生關(guān)系情境的構(gòu)建,并加強與學生的有效互動,以使學生在輕松氛圍內(nèi)增加語文學習的信心。在師生互動情境中,教師與學生的互動不是為了完成教學任務而實施的,而是以教師的強交流能力帶動學生的提問和質(zhì)疑。教師要與學生進行眼神、語言、肢體動作的交流,教師要保持良好的精神狀態(tài),通過正向情緒感染學生。教師在與學生進行語文交流時,要注意語調(diào)、語氣,以豐富的語言贊美學生、鼓勵學生,在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上接近師生之間的距離,通過師生的融洽關(guān)系的構(gòu)建,帶動學生有效學習。
2.通過情境進行導入和引導學生體驗
在進行教學前,教師可以利用情境進行課堂導入,以激發(fā)學生興趣,引導學生思考。如在教學《郵票齒孔的故事》時,教師可以事先準備好兩張不同的郵票,讓學生觀察兩張郵票的不同之處,在學生發(fā)現(xiàn)一張郵票無齒孔,一張郵票有齒孔后,教師可以提出問題:“為什么都是郵票,一張有齒孔,另一張沒有齒孔呢?”學生進入思考階段,教師進行提示,出示一張沒有裁剪過的郵票,并引導:“人們需要用郵票的時候,需要一張張裁剪,為了保證裁剪整齊,郵票在印刷時就設(shè)計出齒孔,目的是人們在用郵票時,只需要撕一下就可以整齊的撕下郵票了?!蓖ㄟ^真實物件的情境設(shè)計,學生可以更好地體驗知識內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學生主動思考的能力。
又如在講授《爬山虎的腳》時,學生會發(fā)現(xiàn)文本的描述是爬山虎的腳在向上爬時,細絲會由直變成彎。學生對這一細節(jié)理解起來比較困難。此時教師可以利用多媒體播放人爬山時的動作圖片或小視頻,讓學生觀察,人在爬山時身體的動作,并聯(lián)想自己爬山時腳趾的變化。學生在教師情境的引導下,很快理解了在爬山時,為了與地面緊貼,必須將腳趾彎曲,以防止摔倒。而文章中爬山虎向上攀爬也是一樣道理。通過與學生貼近的生活情境的設(shè)置,給學生的學習帶來了靈感,同時豐富了學生的體驗。
3.創(chuàng)建小組合作情境
小組合作進行知識學習被廣泛應用于各科目教學過程中,小組合作學習與素質(zhì)教育目標相統(tǒng)一,有利于培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作的能力。教師可以根據(jù)講授內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)小組合作學習情境,使學生在小組中,通過合作探究完成學習任務。一些性格內(nèi)向的學生不敢向老師請教學習過程中遇到的問題,那么可以在小組中向同學請教,通過小組中學習水平高的學生幫助學習水平低的學生,通過小組內(nèi)成員的相互幫扶,實現(xiàn)小組成員共同進步。
4.創(chuàng)設(shè)多媒體音樂情境
科技發(fā)展,使多媒體信息技術(shù)成為重要教學輔助手段。多媒體以其圖像、視頻、音頻的展示優(yōu)勢,可將知識內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學生面前,可吸引學生的注意力,引起學生的共鳴。音樂屬于一種聽覺語言,對人的情緒影響非常大。教師在實際教學過程中可以將音樂與教學內(nèi)容進行結(jié)合,以為學生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂情境。例如在學習《月光曲》這篇課文時,教師可以先播放《月光曲》這首曲子。讓學生初步感知這首曲子的旋律,使學生在音樂的熏陶下想象貝多芬的這首《月光曲》描述的景象,以使學生在多感官刺激下,激發(fā)學生學習這篇課文的興趣,使課堂更生動。
語文學習是說出來的,教師在實際教學中可以創(chuàng)設(shè)情境,目的是提高學生的欣賞能力。如在學習新文章時,教師可以先錄制好朗讀音頻,并在課堂上播放,讓學生仔細傾聽和感受。在學生聽完后,教師可以請幾個同學進行朗讀,目的是幫助學生勾畫出文本的優(yōu)美景象。之后,教師讓學生分組進行討論,以使學生的欣賞能力得到有效提升。
總之,在小學語文教學過程中有效應用情境教學法,可使教師圍繞學生的關(guān)注點進行情境創(chuàng)設(shè),以使學生身處與學習內(nèi)容相契合的情境中,使學生在情境中進行立體化感受,以提升知識視野,增強語文教學的靈活性和趣味性,在凸顯語文知識魅力的基礎(chǔ)上調(diào)動學生學習自主性,最終提升教師的教學效果和學生的學習效果。
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