基于地理實(shí)踐力的初中教材活動(dòng)式課程資源開發(fā)策略研究

邱妍

【摘要】 ?地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，日益被關(guān)注與重視。當(dāng)前，在實(shí)際地理學(xué)習(xí)中，更多地還是進(jìn)行地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)并沒有在實(shí)際學(xué)習(xí)中凸顯出來。而現(xiàn)行初中地理教材編寫的特點(diǎn)需要我們創(chuàng)造性開展實(shí)踐活動(dòng)式課程，因此，立足于地理教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)與之相匹配的地理實(shí)踐活動(dòng)課程資源是一條有效提升地理實(shí)踐力的途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?地理實(shí)踐力 地理實(shí)踐活動(dòng)課程

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-074-02

教育部2014年印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一教育改革任務(wù)。2016年9月在北師大舉行的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)”發(fā)布研究成果對中國學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。與此同時(shí)，教育界各學(xué)科著手制定了學(xué)科核心素養(yǎng)，其中地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)確定為：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

地理教材是學(xué)生地理知識(shí)的重要來源。地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程[2]，課程突出地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將地理書本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，提升將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前地理教材編寫中，每個(gè)章節(jié)均有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建議，充分地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化的課程理念，但根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校及其環(huán)境條件、不同的學(xué)生群體，如何在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用和拓展課程教學(xué)的各類資源，創(chuàng)設(shè)和開展地理活動(dòng)式課程，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是必須重視和研究探索的一個(gè)重要任務(wù)。其中，立足于地理教材基礎(chǔ)上，開發(fā)與之相匹配的地理實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施案例，提升地理實(shí)踐力就是一條貼近實(shí)際又具探索意義的途徑。

一、理清概念關(guān)系

1.地理實(shí)踐力與地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力涵蓋地理實(shí)踐能力，地理實(shí)踐能力不包括實(shí)踐過程中的興趣與態(tài)度，也不包括實(shí)踐過程中個(gè)體的價(jià)值觀和情感。地理實(shí)踐力指的是在地理學(xué)習(xí)中通過地理實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)情境中運(yùn)用地理視角和地理思維觀察、感悟、理解、分析地理環(huán)境和人地狀況，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的實(shí)踐能力和品質(zhì)。

2.地理實(shí)踐力與地理實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)是地理實(shí)踐力的主要載體。地理實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理原理，按照一定的地理技能與方法去認(rèn)識(shí)、研究和揭示地理環(huán)境中的一些現(xiàn)象和問題，并通過地理實(shí)踐活動(dòng)去深入理解課程中的地理概念、地理原理和地理思想教育內(nèi)涵;強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在實(shí)踐中得到發(fā)展和提高。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)很大程度上是通過地理實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

二、地理實(shí)踐活動(dòng)在地理教材編寫中現(xiàn)狀

1.教材中教學(xué)實(shí)踐建議分析

地理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有兩個(gè)基本的特點(diǎn)，一是學(xué)生有直接體驗(yàn)，二是學(xué)生有操作行為，是一種以學(xué)生參與為主，以動(dòng)手實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對人教版七年級上冊地理教材中教材活動(dòng)部分的相關(guān)教學(xué)建議作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)雖然教材中每個(gè)章節(jié)均有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐建議，但是多數(shù)為“觀察識(shí)別類”、“閱讀資料類”、“讀圖思考類”、“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)類”等活動(dòng)，而帶有明顯“制作”、“繪制”、“演示”等教學(xué)指令，真正能夠讓學(xué)生參與動(dòng)起來的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量偏少，需要我們一線教師在此基礎(chǔ)上加入自己的理解與設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性地開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

表1 人教版七年級上冊地理教材教學(xué)實(shí)踐建議的行為動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)

2.教材中教材內(nèi)容編制分析

地理教材中選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行編制，以幫助學(xué)生形成初步的地理知識(shí)體系，教材中教材內(nèi)容編制上偏重于知識(shí)，其更適合教師開展傳統(tǒng)的常規(guī)的講授課型，而不是創(chuàng)新的實(shí)踐課型。一般來說，知識(shí)大體分為兩類，分別為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)可以提供實(shí)踐對象的基本信息，比如氣溫和降水的知識(shí)、大洲和大洋的知識(shí)等，程序性知識(shí)可以提供進(jìn)行操作和時(shí)間的知識(shí)，比如閱讀地圖三要素比例尺、方向、圖例的基本知識(shí)。而這些知識(shí)是地理實(shí)踐活動(dòng)開展過程中所必須掌握的知識(shí)，是地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)。如何在傳授現(xiàn)有教材的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上開發(fā)與之相配套的實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生更好地掌握并學(xué)以致用，是值得思考的一個(gè)問題。

三、基于現(xiàn)行地理教材的地理實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)策略

1.拓展地理實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間和空間

目前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，地理教學(xué)的課時(shí)安排有限，教學(xué)地點(diǎn)多為教師，能夠開展實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間和空間資源都比較少，這就需要我們打破這種固化的教學(xué)時(shí)空，為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供充分的時(shí)間和空間。

（1）拓展課內(nèi)時(shí)間?？梢酝ㄟ^認(rèn)真研究教材，大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行重整，在地理教材中涉及該冊書的重難點(diǎn)內(nèi)容上充分設(shè)計(jì)完整的一節(jié)地理實(shí)踐活動(dòng)課，而不是在每節(jié)課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，受課時(shí)限制開始可有選擇性地開設(shè)和嘗試再逐步增加，比如說七年級上冊第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”這一內(nèi)容，教材中文字不多，但內(nèi)涵豐富，知識(shí)抽象，是初中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本人專門設(shè)計(jì)了一節(jié)“看山是山？看山不是山？看山還是山？”的地理實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生通過“捏模型”—“認(rèn)模型”—“畫模型”—“用模型”等活動(dòng)環(huán)節(jié)把抽象的知識(shí)具體化、形象化，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，有目的地逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

（2）延展課外時(shí)間。除了國家規(guī)定開設(shè)的課時(shí)以外，我們還可以利用學(xué)校的第二課堂活動(dòng)時(shí)間，積極開設(shè)與地理實(shí)踐相結(jié)合的課程項(xiàng)目，如開展地理小制作、校園周邊環(huán)境地理調(diào)查、氣象觀測、天文觀測等;也可設(shè)置延伸至課外的一些實(shí)踐課題，如結(jié)合八年級上冊第二章第四節(jié)“自然災(zāi)害”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對近年來重大自然災(zāi)害事件進(jìn)行資料收集，并根據(jù)個(gè)人喜好選擇某個(gè)關(guān)注點(diǎn)整理制作成自然災(zāi)害專題手抄報(bào)等。

（3）延伸課外空間。除了課室以外，我們還可以利用校園空間，如在學(xué)校的地理園開展關(guān)于地形的實(shí)踐活動(dòng)課，利用廣闊的校園開展地圖專題的實(shí)踐活動(dòng)課;在有條件的學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)，甚至是走出國門，開展各類的地理游學(xué)活動(dòng)，如帶學(xué)生參觀天象館、參觀城市規(guī)劃館，開展城市新變化之我見等主題的地理攝影，結(jié)合每年我校組織學(xué)生開展的美、歐等國際游學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生編制相關(guān)國家的游學(xué)路線手冊等。

2.深挖教材實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題和內(nèi)容

教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)重視教材資源的開發(fā)與利用，并深挖教材可進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生通過參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如在人教版七年級上冊地理教材的基礎(chǔ)上，可增設(shè)了關(guān)于“奔跑吧”為主題的地圖閱讀專題實(shí)踐活動(dòng)課，關(guān)于“我型我秀”為主題的世界人種主題實(shí)踐活動(dòng)課等，或是充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，讓鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的實(shí)踐研究平臺(tái)。

3.豐富地理實(shí)踐活動(dòng)課程的類型與形式

時(shí)代發(fā)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。教師應(yīng)通過整合地理知識(shí)，通過采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。要想高質(zhì)量、高效率地開展地理實(shí)踐活動(dòng)課，教師必須對活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在活動(dòng)課程類型和組織形式上多下功夫，如市氣象科普網(wǎng)上活動(dòng)，可為學(xué)校師生拓展氣象科普認(rèn)知水平提供機(jī)會(huì)，利用學(xué)校的春、秋游機(jī)會(huì)，組織對活動(dòng)地點(diǎn)的地理環(huán)境進(jìn)行任務(wù)式考察活動(dòng)等。

4.增強(qiáng)地理實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)與反饋

新的課程改革倡導(dǎo)的是立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)，而不是將考試分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它需要我們運(yùn)用更多樣化的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)更多元化的評價(jià)主體，積極構(gòu)建更開放的地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系。地理實(shí)踐活動(dòng)課程中包含的更多是一些方案設(shè)計(jì)、專題探究、模型制作、操作實(shí)驗(yàn)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)根本無法對學(xué)生過程性的表現(xiàn)進(jìn)行有效考核。地理實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)應(yīng)更關(guān)注其整體性、發(fā)展性、多元性，它不需通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類，而主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間對彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定與鑒賞。允許學(xué)生對問題的解決有不同的方案，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的形式也可豐富多樣，不拘一格。最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理實(shí)踐力的鍛煉和培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀.

[3]羅棋仁.余茜茜.地理實(shí)踐力：概念、內(nèi)涵和評價(jià).地理教育.2018（6）.

[4]吳蕓.張雪松.鐘青.提升地理實(shí)踐力的教材活動(dòng)欄目編制策略探究.地理教學(xué).2017（16）.

[5]陳飛舟.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng).福建基礎(chǔ)教育研究.201801.