“巧設(shè)課堂結(jié)束語(yǔ)，增強(qiáng)德育滲透力”

蔡鋒馳

【摘要】 ?課堂結(jié)束語(yǔ)在課程教學(xué)中起著總結(jié)升華的作用。由于人們重視不夠， 它往往成為一個(gè)可有可無(wú)的“擺設(shè)”， 甚至被忽略不計(jì)。本文通過(guò)探究高中語(yǔ)文課堂巧設(shè)結(jié)束語(yǔ)的方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓德育與知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到思想品德的熏陶，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提高自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 課堂結(jié)束語(yǔ) 德育滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-035-02

新課程強(qiáng)調(diào)：“不應(yīng)該把德育當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把德育內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！备咧须A段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是樹(shù)立正確情感價(jià)值觀養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是必要的。就實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)方面而言，結(jié)束語(yǔ)有著更關(guān)鍵的作用。它不但是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容的總結(jié)，更是一節(jié)課情感的升華。正如于漪老師言“語(yǔ)文老師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)余音繞梁的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課?！比欢芯拷Y(jié)果表明，很多學(xué)生不能在臨近下課的那段時(shí)間繼續(xù)保持高度集中的狀態(tài)，進(jìn)入分散期。這時(shí)教師課堂活動(dòng)的靈巧轉(zhuǎn)換，課堂結(jié)束語(yǔ)的精心準(zhǔn)備，無(wú)疑是“拉回”學(xué)生興奮中心最好的方法。因此，在課程結(jié)束的課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。真實(shí)情感的延伸，課程高潮的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，懸念設(shè)想的激發(fā)等各種形式，都能夠巧妙地結(jié)合當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂結(jié)束語(yǔ)升華成一種藝術(shù)享受，意味無(wú)窮。接下來(lái)筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)與高中語(yǔ)文課堂德育滲透問(wèn)題進(jìn)行分點(diǎn)分析。

一、直言客觀，傳道授義

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。為人師，我們的責(zé)任不僅是教會(huì)學(xué)生們書(shū)本上的表層知識(shí)，更是更深層地去挖掘其要點(diǎn)，將精髓部分進(jìn)行再剖析，直抒胸臆，轉(zhuǎn)變?yōu)闉槿颂幨赖牡览韨魇诮o學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，我們要將教書(shū)與育人相結(jié)合，兩者相輔相成，哪怕是課堂教學(xué)的最后甚至是課下，做到知情結(jié)合亦是相當(dāng)有必要的。例如在學(xué)習(xí)完課文《阿房宮賦》時(shí)，教師不妨嘗試這樣說(shuō)：“當(dāng)時(shí)的唐朝統(tǒng)治者不將歷史教訓(xùn)引以為戒，身處積薪之上，仍以為安。如此盛美瑰麗的阿房宮付之一炬，如日中天的秦王朝毀于一旦，令后人萬(wàn)千惋惜。誰(shuí)曾想，今人卻在步秦人后塵，難道此時(shí)唐王朝的命運(yùn)不讓人擔(dān)憂嗎？同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)啊，“楚人一炬，可憐焦土”，這不就是作者對(duì)當(dāng)今時(shí)局的無(wú)比不安和憂憤嗎？”直截了當(dāng)?shù)膶⒄n文的教育意義講給同學(xué)們聽(tīng)，一語(yǔ)擲地，而又?jǐn)S地有聲。

二、情感沖擊，詩(shī)意綿延

筆者相信不管是哪一位語(yǔ)文教師，都想將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化做到盡善盡美，不管是教學(xué)內(nèi)容還是情感抒發(fā)，都力求能給學(xué)生留下深刻的課后印象，給予他們盛美的旅程與詩(shī)意的綿延。

在《小狗包弟》課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以是這樣的：

今天我們學(xué)習(xí)巴金的《小狗包弟》，其中記述小狗包弟的各種可愛(ài)，甚是討喜。但是，可愛(ài)的包弟卻由于“文革”的浩劫和巴金求全的希望，被送上實(shí)驗(yàn)解剖臺(tái)。我們可以想象到，當(dāng)它含淚在解剖臺(tái)上被開(kāi)剖肚腹之時(shí)，必定在質(zhì)問(wèn)，質(zhì)問(wèn)這世間：為什么？為什么！

同學(xué)們，為什么？我們要知道，人，總是自私的！很多時(shí)候，人為了自己，犧牲別人保全自己的念頭在瞬間占據(jù)上風(fēng)，然后撇撇嘴推脫道“只是他運(yùn)氣不好罷了”，最后把所有的責(zé)任推給命運(yùn)。然而，當(dāng)別人正以十年如一夢(mèng)的借口拋之腦后，像沒(méi)發(fā)生過(guò)似地繼續(xù)生活時(shí)，巴金卻選擇了銘記。他毫不留情地破開(kāi)自己的胸膛，撕裂自己的心臟，質(zhì)問(wèn)自己的內(nèi)心。同學(xué)們，我們想一想，問(wèn)問(wèn)這世間：有幾人能如此？犯錯(cuò)之后自我懺悔與自我剖析？巴金做到了。也許暮年他會(huì)因此非常痛苦，但他的生活卻比這世間那些快樂(lè)的自私者更加富有意義。他的良心還在，他的文字與愛(ài)同在，與良心同在。

在讓學(xué)生完成課堂課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能以情感作為牽線，走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生們感受到他那真摯的情懷，進(jìn)而產(chǎn)生思想感情的共鳴。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感，再讓學(xué)生們用情感融入到知識(shí)，將文明吸收、沉淀成人格，使得課堂展現(xiàn)出及其蓬勃的生命力。

三、興趣浮起，懸念使然

如同章回體小說(shuō)的特性一般，懸念迭起，讓人看完了還想看，以懸念設(shè)想作線可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)在許許多多有名望的教師，都會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的的效果，在結(jié)課時(shí)進(jìn)行懸念的創(chuàng)意性設(shè)置，耐人尋味。筆者以前在上《荷塘月色》這堂課時(shí)，安排學(xué)生們朗讀后，這樣設(shè)置懸念設(shè)想：

大文豪羅丹曾言：“美處處皆在，對(duì)我們的眼睛而言，美并不缺少，缺少的是發(fā)現(xiàn)?！本团e個(gè)例子說(shuō)月亮吧，古人云“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，自古以來(lái)，月亮一直都是這個(gè)月亮，但在我們中華上下數(shù)千年歷史中，描寫(xiě)月之美的作品數(shù)不勝數(shù)。那我們今天的課堂作業(yè)就是：晚上同學(xué)們回家去感受一下月亮的美，再觀察周邊的青山、樹(shù)木、行人和房屋等都是什么樣子，用心去感悟去聯(lián)想，你們一定能從其中捕捉到很多美的東西，寫(xiě)下來(lái)，老師期待你們對(duì)美的感受！

老話兒都說(shuō)，燈不撥不亮。我們要知道，學(xué)生們具有極大的潛能，能不能很好地發(fā)掘出來(lái)，就看作為教師的我們能不能給他們點(diǎn)撥、為他們激發(fā)。像如此具有懸念性的課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)，用期待的口吻引導(dǎo)大家以讀書(shū)變寫(xiě)作，在增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與客觀真理的渴求同時(shí)，還能將其在下課“思維之燈”將滅之時(shí)再次發(fā)出耀眼的光芒。

四、高潮迭起，意味無(wú)窮

在日常教學(xué)中，教師們要學(xué)會(huì)去用“高潮”的安排，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)新風(fēng)暴當(dāng)中去。在《陳情表》的教學(xué)課堂當(dāng)中，可以先讓學(xué)生們動(dòng)用想象力，解讀作者對(duì)祖母的感情并用紙筆寫(xiě)下來(lái)、互相交流后，安排“高潮”結(jié)束語(yǔ)：

“有這樣一些人，不管我們身處哪里，都對(duì)他們心懷牽掛，他們永遠(yuǎn)占據(jù)著我們心中最柔軟的部分，懷有著我們最深沉的愛(ài);有這樣一種情，純潔高尚，愿意為我們無(wú)限的付出與供給，卻不要求有絲毫的匯報(bào)！這些人，就是我們的“親人”！這種情，就是世上最偉大的“親情”！讓我們?nèi)ジ兄x不吝辛苦、疼愛(ài)我們的親人，去感謝他們給予我們純潔高尚的親情，去感謝他們給予我們充滿無(wú)限的未來(lái)！”

如此一段結(jié)束語(yǔ)，將課文蘊(yùn)含的真實(shí)情感完完整整地迸發(fā)出來(lái)，使同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ?。這時(shí)，老師戛然而止，不再作聲，給予學(xué)生時(shí)間與空間去回味與感受。在課程結(jié)束時(shí)，“高潮”的設(shè)計(jì)是非常講究的，靈活的“高潮”設(shè)計(jì)不僅可以與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生們的心牢牢“抓住”，還能呈現(xiàn)出“言已盡而意無(wú)窮”的意外效果。這樣的結(jié)課藝術(shù)，在將教材中語(yǔ)言文字魅力展現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，還為同學(xué)們?cè)谔找鼻椴佟⒋蜩T人格的“人生大課堂”上，好好地上了一課。

五、追根溯源，積極拓展

作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)，語(yǔ)文這門(mén)課不僅要求教師教授基礎(chǔ)知識(shí)，還要能為學(xué)生們進(jìn)行課外視野的開(kāi)拓與開(kāi)掘。因此，在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟榻B一些與課文有關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)，能較好地彌補(bǔ)課堂不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外的拓展與延伸。

例如，在教授完《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課后，學(xué)生中大部分都會(huì)想知道林沖的最后命運(yùn)，意猶未盡。此時(shí)，筆者就簡(jiǎn)要講述了一些《水滸傳》中相關(guān)的情節(jié)，基本滿足學(xué)生們課堂需求后，對(duì)大家說(shuō)，如果想知道詳細(xì)情節(jié)，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間閱讀《水滸傳》。

如此的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)，巧妙地將“課之尾”轉(zhuǎn)為“課之始”。將課外閱讀作為渠道，乘著學(xué)生們已學(xué)習(xí)的“知識(shí)巨輪”，借著學(xué)生們充滿激情的“求知東風(fēng)”，沖向課外學(xué)習(xí)的廣闊的“知識(shí)海洋”，成功激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)與學(xué)習(xí)的品格。

倘若我們將語(yǔ)文的教學(xué)比作一臺(tái)戲，那么結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)就是最讓人期待的壓軸戲。我們要以靈巧的設(shè)計(jì)和方法為這幕戲上亮色，充分展現(xiàn)課文的感染力、教師的文學(xué)素養(yǎng)和氣度，還能將學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行良性引導(dǎo)，使之盡情感受語(yǔ)文的無(wú)限美好。教師們以課堂結(jié)束語(yǔ)為依托，通過(guò)言語(yǔ)、感情等手段講課文的教育意義展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、健康的三觀，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)、情感參與的過(guò)程當(dāng)中受到品德的教育。筆者相信，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)的方式，力求每篇課文能夠使學(xué)生得到一次教育，那么語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的德育滲透目的便是可以達(dá)到的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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