淺析新課程背景下高中語文讀寫教學(xué)的有效結(jié)合

張曉華

【摘要】 ?閱讀與寫作，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的，在教學(xué)中，也應(yīng)將兩者有機結(jié)合才能提高教學(xué)的有效性，真正培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，提升其表達能力，以完成新課標(biāo)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展服務(wù)的要求目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個方向出發(fā)，提出讀寫結(jié)合的有關(guān)策略，希望在這條路上展開有益的探索。

【關(guān)鍵詞】 ?讀寫教學(xué) 有效結(jié)合 閱讀興趣 表達能力

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-033-01

一、源起

1. 教學(xué)當(dāng)中的割裂

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。但在實際的語文教學(xué)中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果不盡如人意。

其次，重閱讀輕寫作，忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫作技巧，不能學(xué)以致用。如此以來，不僅有損于學(xué)生的讀寫興趣的養(yǎng)成，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及終身發(fā)展均有不利影響。

2. 實際需要

新課標(biāo)提出“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”。在課程性質(zhì)中強調(diào)，“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

“應(yīng)用”“素養(yǎng)”“終身學(xué)習(xí)”“個性發(fā)展”等詞語反復(fù)出現(xiàn)，提醒我們語文作為一門工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開她，終身學(xué)習(xí)離不開她，生活更離不開她。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

在研究中，我們分別從閱讀和寫作教學(xué)出發(fā)，有意識的滲透有效結(jié)合的理念，在閱讀教學(xué)中設(shè)計加入寫作環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開思維的大門、表達的通道，同時也在寫作教學(xué)中加以針對性的引介，充分利用學(xué)生“書到用時方恨少”的心理需求，把學(xué)生引入有效閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合。

二、實操

（一）利用課堂主陣地，促進讀寫結(jié)合

教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以有意識貫穿寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平，并以寫作調(diào)動起的思維反哺閱讀。

1. 開展個性化閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維能力和個性化表達能力

長期的“教師一言堂”“考試指揮棒”的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致我們的學(xué)生不是不具備閱讀理解的能力，而是缺乏展示個性解讀的舞臺，不是沒有表達能力，而是缺乏表達的興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們閱讀教學(xué)中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，尊重學(xué)生在討論中發(fā)表個人的見解。

2. 在閱讀教學(xué)的過程中把握好契機和結(jié)合點進行寫作訓(xùn)練

如在課前利用5分鐘時間選擇高中生關(guān)心的、貼近生活的話題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力;在課文學(xué)習(xí)中遇到精彩的語言及時進行語段的仿寫，訓(xùn)練語言表達能力;利用課文中的“留白”進行“補寫”、“續(xù)寫”，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力;對接近學(xué)生認(rèn)知水平課文進行摹寫，訓(xùn)練布局謀篇和構(gòu)思能力;以對聯(lián)或者頒獎詞的形式對課文的內(nèi)容、中心進行點評，提高鑒賞能力;等等。

3. 通過課內(nèi)閱讀來積累寫作素材和歷練學(xué)生作文立意的深度

學(xué)生寫作中最頭疼的兩個問題是無話可說及立意不深。其實課內(nèi)文本本身就是說服力極強的寫作素材，卻往往被學(xué)生忽視，課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的回歸可以很好的引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識和重視教材的價值。

（二）利用課外閱讀陣地，促使讀寫結(jié)合

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，“高中生一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。課外閱讀的大力提倡是解決學(xué)生作文“有米可炊”的一條有效途徑。

所以在鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生通過旁批、點評等隨時記錄所思所感，通過讀書筆記完成素材積累，通過讀后感、隨筆完整提煉讀書感悟，通過讀書報告會、讀書交流會促進思想間的交流碰撞，通過朗誦會、表演劇加深對文本的理解和體會。

（三）利用寫作陣地，促使寫讀結(jié)合

學(xué)生怕寫作文的關(guān)鍵是“肚中無貨，無米可炊”。沒有東西可寫，自然無興趣可言;搜腸刮肚，自然寫不出好文章。如何突破寫作中的這一瓶頸，有效途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生在寫作前后多讀多積累。

1. 寫前讀，讀有所悟，寫有所取

寫前讀，一是系統(tǒng)的、長期的興趣性閱讀，一是有目的、有指向的任務(wù)性閱讀。寫作《明朝那些事兒》的當(dāng)年明月，5歲開始讀《上下五千年》，7年間把這本書讀了12遍？，上中學(xué)時，又讀了《二十四史》、《資治通鑒》等書，對自己寫作，他有一句很形象的話說：看到一定程度，就像往罐子里添水，它總要漫出來的。除此之外，語文選修、必修教材，市面上的時事素材匯編，還有學(xué)生們平時的讀書筆記，都是學(xué)生日常寫作的素材來源。每當(dāng)作文，只要不是考試作文，學(xué)生都可以在寫前翻閱手頭的資料，不僅可才思泉涌，還能進一步激發(fā)起閱讀興趣。

2. 寫后讀，讀出差距，彌補不足

文章寫完后，必定還有很多問題，這時會產(chǎn)生有目的的閱讀，如自讀、互讀，讓學(xué)生再細(xì)讀自己的作文，或拿優(yōu)秀作文來讀讀，根據(jù)所得，加以修改，升格作文;為修改進步而讀，寫然后知不足，知不足而后進，學(xué)生還可找相關(guān)的大家的文章來讀一讀，對比分析，尋找差距，修改提高，這是高效吸收的閱讀，是寫作對閱讀的促進和帶動。

讀寫結(jié)合的教學(xué)，同時啟動了學(xué)生的內(nèi)在和外在需求，對學(xué)生閱讀和表達興趣的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展都非常有意義，那些專職作家不必說，很多草根作家，比如當(dāng)年明月、馮唐、大冰等，他們未必以此為生，但在讀讀寫寫，寫寫讀讀中的興趣中，完善了自己的人生積累，生命的意義由此全出。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.

[2]潘新和.《語文：表現(xiàn)與存在》.福建人民出版社.