謝碧玲
【摘要】 ?學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出,中職英語教學對培養(yǎng)學生的目標和任務也跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變,從綜合語言運用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過一個優(yōu)秀的教學設計案例,初步探索在中職英語教學中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
【關鍵詞】 ?學生發(fā)展核心素養(yǎng) 英語學科核心素養(yǎng) 情景教學 任務教學
【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711(2019)15-015-01
應學生發(fā)展核心素顏的提出,英語學科對學生的培養(yǎng)目標也做出了調(diào)整,從原來英語課程單維度的 “綜合語言運用能力”變成了培養(yǎng)人全面發(fā)展的“語言能力+文化意識+思維品質(zhì)+學習能力”的多維度核心素養(yǎng)?!吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》明確指出中職學校英語教學的任務是:使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力;培養(yǎng)學生的文化意識,提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。該大綱強調(diào)學生英語的“應用能力”、素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身發(fā)展能力的培養(yǎng),與現(xiàn)在提的英語學科核心素養(yǎng)是緊密相關的。
中職英語教學的實施過程就是把核心素養(yǎng)通過教學活動轉(zhuǎn)化為實際能力的過程。因此中職英語教學不僅是語言知識的傳授過程,更是幫助職學生掌握知識、形成能力、體驗情感、感受文化的過程,也是培養(yǎng)思維品格的過程。它需要中職英語教師根據(jù)中職生的特點,不斷轉(zhuǎn)變教學理念,圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課堂教學和測評。要實現(xiàn)“學中用”、“學用結(jié)合”,筆者認為最為有效辦法應該是把語言知識情景化,通過任務型教學來實現(xiàn),實施過程中教師還要根據(jù)不同專業(yè)的中職生英語水平差別巨大的現(xiàn)實采用“因材施教”,設置適合學生難度的不同的情景和任務。
下面以本人參與的一個獲獎的教學設計初步探索如何在教學中實施素養(yǎng)的培養(yǎng)。(該設計選自高教社英語模塊二的Unit 4 I’ve tried all the means of transportation中的聽說部分,授課班級是商務英語二年級的學生。)
通過表格的對比可以看出,授課老師根據(jù)學生的英語能力和專業(yè)特色及職業(yè)需求,重構(gòu)了教學資源,并在信息化手段的幫助下豐富了教學的內(nèi)容,拓展了教學的寬度,幫助學生實現(xiàn)了知識往能力的遷移,能力往職場的過渡。該設計的突出優(yōu)點有以下兩點:
一、創(chuàng)設情景,建構(gòu)語言知識能力
建構(gòu)主義提出,知識是從情境性的、可以具體感知的活動中獲取的,情景性有助于學生理解、掌握和創(chuàng)造知識。學習者積極參與真實場景的學習活動會引起知識結(jié)構(gòu)的重組和改造,經(jīng)過反復練習,能達到對新知識意義的建構(gòu)。
(1)預習中的場景:書本原設計只是看圖片認單詞,枯燥而低效。重構(gòu)后通過教師設計的微課,通過真實的場景和任務課前學習詞匯,課上通過游戲和比賽鞏固,學生真實掌握,也為情景中使用提供很好的基礎。
(2)課中練習場景:口語活動從原來課本單一的一個活動拓展為能力不斷提升的四個活動。通過網(wǎng)絡小游戲從聽、看、用幾個方面鞏固詞匯和句型,有效的幫助學生構(gòu)建知識。交通播報是真實的生活場景,而游客服務中心的場景更是生活與職場的結(jié)合。在這些情景中,按照學生的語言能力進行學習和鍛煉,以有效交際為標準,逐步提高要求。
二、拓展任務,在完成任務過程中培養(yǎng)文化品格和思維品質(zhì)
(1)基礎任務人人參與。每個情景的任務要求每個學生參與,提升學生的基礎學習能力。
(2)提升任務,分層次完成。在交通播報、游客中心任務總,能力強的同學多講多演,基礎弱的同學通過觀看和彈幕點評,參與到口語訓練中,講的同學通過點評看到自己的優(yōu)點和不做,不同能力水平的同學合作共贏。
(3)拓展任務,培養(yǎng)品質(zhì),發(fā)展意識。與外國友人的交流目的在于培養(yǎng)自信心和環(huán)保的道德意識;合作制作宣傳片,則是創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉。
教師在英語學科核心素養(yǎng)的實施過程中起到重要的作用,教師的意識是主導。教師要加深對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的認識與理解,重新審視中職英語教學在學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要意義及獨特價值,更新對中職英語教學性質(zhì)與任務的認知,由學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育,“為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎”。
[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]
[1]徐浩.屈凌云,主編.《聚焦英語學科核心素養(yǎng)》 .外語教學與研究出版社ISBN 978-7-5213-0201-1.
[2]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016(5),79-86.