教師資格證“國考”背景下動態(tài)評價在民族地區(qū)高等師范院校地理學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用研究

崔娜娜

摘要：教師資格證的“國考”對地理師范專業(yè)提出了一系列的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，具有質(zhì)量監(jiān)督作用的學(xué)習(xí)評價改革迫在眉睫。而動態(tài)評價的激勵功能符合當(dāng)前的評價理念，因此，本論述結(jié)合實踐，在分析教師資格證的“國考”對高等師范院校地理教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，將動態(tài)評價的理念引入到民族地區(qū)地理師范專業(yè)的學(xué)習(xí)評價中，構(gòu)建了教師資格證“國考”背景下動態(tài)評價在地理學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用模式，并經(jīng)在2016級和2017級地理教育專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用檢驗取得較好效果。

關(guān)鍵詞：教師資格證“國考”;動態(tài)評價;地理

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1前言

在我國，教師資格證歷經(jīng)了從無到有，從申報到“國考”的變化。教師資格證“國考”時代的到來，這必然會改變過去所有地理師范畢業(yè)生都能順利拿到教師資格證的局面，教師資格證的終身制將被打破。這必然使得地理師范專業(yè)的優(yōu)勢在一定程度上喪失，未來如何重塑師范院校地理教育專業(yè)的優(yōu)勢迫在眉睫。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)地理教師師資的高等師范院校地理專業(yè)面臨從未有過的挑戰(zhàn)，其責(zé)任之巨大更是歷史未有。這些問題的解決是地理教育專業(yè)改革的重點，而學(xué)習(xí)評價在課程改革中起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本論述中的研究學(xué)校是一所民族地區(qū)的師范院校，特殊的區(qū)位使得學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)比同級別師范院校的地理專業(yè)低，學(xué)生的教師資格證考試壓力更為突出，為此，結(jié)合阿壩師范學(xué)院的實踐經(jīng)驗，在目前的高等師范院校地理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中引入動態(tài)評價，是有益的探索，并在應(yīng)用中取得了較好的效果。

2 動態(tài)評價的內(nèi)涵

動態(tài)評價是在20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的一種新評價方法，是針對傳統(tǒng)的在單一時間點上的測驗而出現(xiàn)的。動態(tài)評價有兩層含義：一是跨越多個時間點來觀察學(xué)生的進(jìn)步和改變情況，了解學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知過程和認(rèn)知能力變化的潛能;二是在評價者和被評價者之間產(chǎn)生互動，強(qiáng)調(diào)將評價與教學(xué)結(jié)合，實施個體的診斷評價和教學(xué)補(bǔ)救。動態(tài)評價在不同的應(yīng)用領(lǐng)域有不同的模式，目前主要模式有：布多夫的學(xué)習(xí)潛能模式、福爾斯坦的學(xué)習(xí)潛能評價策略、坎佩恩一布朗的漸進(jìn)提示評價模式、鮑恩斯的連續(xù)評價模式。雖然四大模式各自的側(cè)重點不一樣，但其基本的應(yīng)用過程卻是相似的，就是針對過去的評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的狀況，通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓評價不僅發(fā)揮其鑒別功能，更要起到激勵促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。具體而言，動態(tài)評價在地理學(xué)習(xí)中主要是通過“前測-教師干預(yù)-后測”的流程實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3 教師資格證的“國考”對高等師范院校地理教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)——以阿壩師范學(xué)院為例

受較長時間內(nèi)教師資格證申請制度的影響，地理師范專業(yè)的學(xué)生拿到地理教師資格證是零壓力，因此平時的地理學(xué)習(xí)主要瞄準(zhǔn)的是及格。學(xué)校、教師對學(xué)生的評價也是以及格為標(biāo)準(zhǔn)?！皣肌钡膶嵭写蚱屏诉@種狀況，對地理學(xué)習(xí)的評價體系提出了新的挑戰(zhàn)。

3.1現(xiàn)有評價無法提高學(xué)生的地理學(xué)科知識應(yīng)考能力

地理教師資格證的筆試有三門，其中一門是《學(xué)科知識與教學(xué)能力》。該課程在考試內(nèi)容上分為兩個部分：地理知識和教學(xué)技能。其中地理知識占題量更大，分值更重。根據(jù)阿壩師范學(xué)院學(xué)生已經(jīng)參加的四川省2017年下半年、2018年下半年、2019年上半年的三次考試來看，學(xué)生在教學(xué)技能上的差距較小，且技能考試有較多的不確定性。所以，學(xué)生能否通過《學(xué)科知識與教學(xué)能力》該科的考試就與地理學(xué)科知識有直接的關(guān)系。如果該科考試中前面的地理知識部分出現(xiàn)大的失誤，能通過該科考試的幾率就很小。

高等師范院校的地理教育一直沿用的是自身的一套學(xué)科體系，將課程按地表的要素進(jìn)行分類，所有的學(xué)科由不同的老師授課，講究課程內(nèi)部知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性?？荚囀菫榱藱z測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，試題更關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。而據(jù)地理教師資格證所考的學(xué)科知識看，考試內(nèi)容為地理知識的大綜合，講究知識的應(yīng)用性，在知識點上挖掘的較細(xì)，學(xué)生在大學(xué)課程中沒有特別關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)科知識不夠用。另外，高等師范院校的地理科學(xué)目前是文理兼收，理科學(xué)生在高中基本沒有學(xué)習(xí)地理，初中地理由于大多數(shù)區(qū)域在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試，且在中考中所占的分值不高，在考試指揮棒的影響下，學(xué)生的地理基礎(chǔ)極差，理科出身的學(xué)生在應(yīng)對教師資格證學(xué)科知識的考試中存在較大的困難。所以，現(xiàn)行的以及格為目的評價已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，對學(xué)生職業(yè)督促的作用沒有得到很好地體現(xiàn)。

3.2 現(xiàn)有評價無法激勵學(xué)生發(fā)揮出更高的水平來應(yīng)對教師資格證的面試

在師范院校的地理學(xué)科中，傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能主要是借助《中學(xué)地理教學(xué)論》（不同院校有不同的叫法）這門課程，教師采取讓學(xué)生在課堂上試講的方式，來提高學(xué)生的授課水平。該方式作為目前主要的地理職業(yè)技能訓(xùn)練課程在全國使用很廣，存在時間也很長，可發(fā)揮積極的作用，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的地理教師。方式本身沒什么值得詬病的，但作為一門課程，時間的有限性和學(xué)生人數(shù)的變化，使得該種評價學(xué)生職業(yè)技能的方式具有“一次定終身”的特點。學(xué)生往往在課堂上展示的機(jī)會只有一次，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出更高的水平。而新的教師資格證面試時間緊，要求多，且強(qiáng)制性的要求要保證一定的淘汰率，這對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更好地要求，傳統(tǒng)的評價已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化，更無法激勵學(xué)生發(fā)揮出更高地水平。

3.3 教師資格證“國考”對地理學(xué)習(xí)評價管理職能的挑戰(zhàn)

教師資格證的“國考”使得師范專業(yè)的獨特性和優(yōu)勢受到較大的挑戰(zhàn)，師范專業(yè)的優(yōu)勢較以往有所下降。原有的地理學(xué)習(xí)評價關(guān)乎學(xué)生能否畢業(yè)并順利拿到教師資格證，評價的管理職能明顯。尤其是地理職業(yè)類課程《中學(xué)地理教學(xué)論》《地理模擬教學(xué)》等是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的主要課程，該類課程主要的評價方式是學(xué)生試講過關(guān)型，該類課程是否及格關(guān)乎學(xué)生能否畢業(yè)，受到學(xué)生重視，評價較好的發(fā)揮了其管理職能。教師資格證的“國考”使得該類課程對學(xué)生的指導(dǎo)性減弱，以阿壩師范學(xué)院2017級地理教育專業(yè)為例，部分學(xué)生在上該類課程之前已經(jīng)拿到教師資格證，這對學(xué)生的心理產(chǎn)生了微妙的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和緊迫感降低，存在應(yīng)付、能及格就行的心態(tài)，這勢必影響學(xué)生地理職業(yè)技能的不斷進(jìn)步，降低這些準(zhǔn)教師優(yōu)秀度。這種現(xiàn)象在成績好的學(xué)生中表現(xiàn)更突出，而正是這種應(yīng)付、只追求及格的心理對傳統(tǒng)的職業(yè)技能課程的試講過關(guān)型評價提出挑戰(zhàn)，評價的督促、管理職能下降。

3.4 少數(shù)民族學(xué)生的考試競爭力低，現(xiàn)有評價無法照顧個體差異

受教育地域差異性和高校招生分?jǐn)?shù)差異性的影響，少數(shù)民族的學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，且與漢族學(xué)生差異較大。很多少數(shù)民族學(xué)生在初中才開始適應(yīng)漢語，普通話、地理基礎(chǔ)知識較差。這部分學(xué)生在教師資格證考試筆試和面試中都困難重重，競爭力不足。在平時的地理學(xué)習(xí)中這部分學(xué)生每次考試都是處在及格的邊緣，以及格為最終目標(biāo)。在教師資格證認(rèn)定時代，這部分學(xué)生也能順利拿到教師資格證。但教師資格證“國考”的到來改變了這部分同學(xué)的就業(yè)前景，使這部分學(xué)生的就業(yè)更加困難。而另一方面，這部分同學(xué)在未來會成為家鄉(xiāng)主要的地理師資，這種狀況的循環(huán)運行，會一定程度上惡化少數(shù)民族地區(qū)的地理教學(xué)水平。

4 動態(tài)評價在民族地區(qū)高等師范院校地理學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用模式

針對上述教師資格證的“國考”對民族地區(qū)高等師范院校地理教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)，結(jié)合阿壩師范學(xué)院地理教育專業(yè)的教學(xué)實踐和前人的研究，對現(xiàn)有的評價方式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建出動態(tài)評價模式（如圖1所示）。模式的實施過程主要有以下環(huán)節(jié)。

4.1前置學(xué)習(xí)階段

高校和基礎(chǔ)教育地理學(xué)習(xí)評價方式上有一點區(qū)別很大，即基礎(chǔ)教育地理學(xué)習(xí)評價多數(shù)目的是為了升學(xué)，是一種排名考試，學(xué)生需要在同伴中脫穎而出，要追求更好。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，因此師生都非常注重考前總結(jié)復(fù)習(xí)，而這也是學(xué)生能取得好成績的關(guān)鍵所在。而高等師范院校的地理學(xué)習(xí)評價基本是為了過關(guān)，學(xué)生只要達(dá)到及格線就算過關(guān)，所以這就造成了師生對考前系統(tǒng)復(fù)習(xí)的不重視。以阿壩師范學(xué)院為例，基本是停課后立馬考試，這就使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有達(dá)到個人的最高水平?；谶@種情況，在構(gòu)建的模式中，動態(tài)評價應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)即為“前置復(fù)習(xí)”，此環(huán)節(jié)采取教師梳理和學(xué)生小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的雙重模式。

首先，教師梳理即教師對知識框架進(jìn)行系統(tǒng)闡述，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于課程內(nèi)容的知識體系。在實際操作中，此處可采取現(xiàn)今流行的思維導(dǎo)圖的方式。

其次，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)即在老師的干預(yù)下，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點的應(yīng)用。以小組的方式更能取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。對于訓(xùn)練地理職業(yè)技能的實踐類課程這里的小組內(nèi)部學(xué)習(xí)即小組內(nèi)的訓(xùn)練展示，這樣能將訓(xùn)練往課外延伸，彌補(bǔ)課堂時間的有限性。同時，此項措施還能較好的適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的個體差異，提高少數(shù)民族同學(xué)的應(yīng)試能力。

這兩種方式不僅可以有效提高知識學(xué)習(xí)的綜合性、應(yīng)用性，彌補(bǔ)前面所述的學(xué)生反映的地理學(xué)科知識不夠的狀況，而且提高了學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了技能訓(xùn)練類課程課堂教學(xué)時間有限的情況，同時通過組內(nèi)的示范效應(yīng)更能激勵學(xué)生達(dá)到更高水平。最后，有助于對少數(shù)民族同學(xué)發(fā)揮示范作用，提高學(xué)習(xí)的動力。

4.2 前測階段

前測即模式中的第一次測試，也是傳統(tǒng)評價中的終極評價方式。該模式中的前測與傳統(tǒng)的測試方式并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是在形式上更加靈活，采取書面測試和課堂匯報展示相結(jié)合的方式，這樣既檢測了學(xué)生對地理系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)情況，又更好地反映了學(xué)生對知識的應(yīng)用，評價的多元性得到更好的體現(xiàn)。

在前測階段完成后，學(xué)生的測試結(jié)果有兩種：合格或不合格。傳統(tǒng)的評價中對測試合格的學(xué)生教師不再干預(yù)。而我們的動態(tài)評價中前測后是否合格都會進(jìn)入下一階段，這也是該模式的特色。

4.3教師干預(yù)階段

這是該模式最具特色的階段，也是模式的核心環(huán)節(jié)。對于經(jīng)過前測的學(xué)生，這一階段是知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)生活的階段。該階段主要采取的干預(yù)方式有兩種。

一是師生查找問題。對于前測合格的學(xué)生，這一階段主要是優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)提升，通過查找測試合格的經(jīng)驗，尤其是分析測試中還能優(yōu)化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高，有助于幫助學(xué)生達(dá)到更高的水平，較好的應(yīng)對教師資格證“國考”的挑戰(zhàn)。對于前測不合格的學(xué)生，這一階段主要是查找地理知識掌握不扎實、學(xué)習(xí)方法等中存在的不足，通過老師進(jìn)一步地指導(dǎo)幫助學(xué)生提高對地理知識的掌握度。

二是獎懲措施約束。為了應(yīng)對地理教師資格證的“國考”，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)來參加筆試和面試。對于前測合格的學(xué)生，老師采取獎勵的措施來鼓勵學(xué)生。這里的獎勵主要通過在相應(yīng)課程成績中得以體現(xiàn)。如課程成績采取等級制，越早合格，等級越高。另外為了鼓勵學(xué)生不滿足于合格，力爭更好的成績，此環(huán)節(jié)對于前測合格的學(xué)生鼓勵自愿參加后測，鼓勵方式仍然采取加分的形式。

對于前測不合格的學(xué)生，老師要用一定的懲罰措施來實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。主要懲罰方式是加大作業(yè)量。同時對于前測不合格的學(xué)生采取班級同學(xué)“一對一”幫扶的方式，用這種方式激勵學(xué)生更快更好地達(dá)到學(xué)業(yè)合格。對少數(shù)民族同學(xué)而言，“一對一”幫扶克服了課堂教學(xué)的不足，照顧到少數(shù)民族同學(xué)的個體差異，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.4 后測階段

即第二次測試。此階段與前測階段采取的方式一致，仍然是書面測試和課堂匯報的形式。對于前測不合格的學(xué)生，這一階段是強(qiáng)制性要求，而對于前測合格的學(xué)生則是學(xué)生自愿參加、教師鼓勵的方式。此階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的確定是動態(tài)評價的爭議之處。有人建議用后測成績作為最終成績，有人用后測成績與前測成績之差作為最終成績等。這些都有不合理之處，根據(jù)阿壩師范學(xué)院的實踐檢驗，該模式在確定學(xué)生學(xué)業(yè)最終成績時，采取先確定等級后確定得分的方式。

4.5 師生總結(jié)提升階段

這是經(jīng)過后測全體學(xué)生合格后，進(jìn)入的最終階段。在這一階段，主要采取的方式是答疑解惑、組織研討、引導(dǎo)提升。答疑解惑是學(xué)生針對前面的檢測和學(xué)習(xí)，提出在學(xué)習(xí)過程中存在的困難、知識或?qū)W習(xí)方法上的疑惑，由師生共同分析解決，找到有效的解決方式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)方法。組織研討采取小組合作的方式來完成，通過小組成員間的交流、小組間的交流，從而實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的共享，提升地理專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能。引導(dǎo)提升主要由老師來組織完成，老師可通過案例來實現(xiàn)對知識理解的深化和技能訓(xùn)練的提高。

5 動態(tài)評價在高等師范院校地理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用——以阿壩師范學(xué)院地理教育專業(yè)為例

動態(tài)評價在阿壩師范學(xué)院地理教育專業(yè)已經(jīng)應(yīng)用了2個學(xué)期，經(jīng)驗證其與傳統(tǒng)的評價方法相比，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是學(xué)生的教師資格證過關(guān)率顯著提高，阿壩師范學(xué)院2016級和2017級地理教育專業(yè)對比分析，如圖2所示。

由圖2可以看出該模式在實際應(yīng)用中一定程度上適應(yīng)了教師資格證“國考”對地理師范專業(yè)的沖擊，師范專業(yè)的優(yōu)勢得以保持，促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。同時，實踐證明該模式在地理教育專業(yè)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，重塑了地理師范生的信心。