談小學古詩中的愛國主義基因

相林飛

古詩是中華優(yōu)秀文化的智慧結晶，探尋古詩中的愛國主義基因，對增強學生對祖國文化的熱愛，提升語文學習的能力有著重要意義。小學古詩中的愛國主義基因是多維的，教師在教學過程中要善于觀察，仔細分析，挖掘古詩中所蘊含的愛國主義教育基因，對學生進行知識熏習和情操陶冶。

一、地理基因，顯象見意

一切景語皆情語。古詩中常內(nèi)嵌著與地理基因相關教育內(nèi)容。古詩中我們既能看到溫婉細膩的江南美景，也能看到大漠孤煙的塞外之景。立象以盡意、造景來顯現(xiàn)意象，這也是體現(xiàn)地理基因詩歌的主要表達特點。因此，教師應充分激發(fā)學生的想象力，來感受和體會多姿多彩的地理風物，在理解詩文，感悟詩意的基礎上增加對祖國大好河山的熱愛之情。

片段一：《望廬山瀑布》教學

師：這首詩主要描寫了哪些景物？

生：瀑布。

生：云霧。

師：什么顏色的？

生：紫色的。

師：在哪個角度看的？

生：遠處的山看的。

師：“飛流直下三千尺”，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生：廬山的瀑布氣勢磅破，從上而下，一瀉而出。

師：“疑是銀河落九天”你怎么理解？

生：如此氣勢磅礴的瀑布，飛流而下，使人不僅驚詫和震驚啊，甚至有些懷疑這不是瀑布而是天上的一道銀河從天空滑落啊！

師：好有氣勢的瀑布，請大家在腦海中想象這幅畫面，并讀出磅礴的感覺。

師：請帶著想象，一起看視頻中廬山瀑布。（播放視頻）

師：面對壯美的廬山，李白作何感想呢？

生：震驚。

生：喜愛。

生：對自然山河的歌頌。

師：同學們?nèi)ミ^哪些美麗的地方？

生：西湖，就是楊萬里“畢竟西湖六月中”的西湖。

生：黃鶴樓，就是“故人西辭黃鶴樓”的地方。

生：湖北西塞山，就是”西塞山前白鷺飛“的西塞山。

師：大家聯(lián)系古詩，介紹所到之處非常獨到。希望在今后的古詩學習中，我們能領略更多祖國的大好河山，感受祖國語言的獨特魅力。

挖掘地理因素，展開想象翅膀，教學中，教師抓住景物的特點，通過對關鍵詞句的細致分析引導學生進行想象。學生在頭腦中將抽象的文字轉化為形象的畫面，加深了對文字的理解，對詩意的體會，自然而真切的感受到了詩中景物的美，感受到了詩人意蘊其中的感情，加深了對祖國河山的熱愛。

二、文化基因，涵養(yǎng)人文

古詩文化生動的展現(xiàn)著中國優(yōu)秀文化的精髓?，F(xiàn)行小學語文教材中的古詩中蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，這其中包括傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、天文歷法、歷史典故、自然景觀、民風民俗等文化常識。教學中，教師應善于挖掘、整理、分類和拓展，以幫助學生了解中華民族不同歷史時期的文化、精神風貌及社會生活，加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強文化自信，發(fā)揮古詩的文化育人作用。

例如，以《清明》教學為例，因該詩的內(nèi)容較為簡單，學生比較容易理解。所以，筆者將教學重點放在關于中國節(jié)日的知識拓展上。

師：“清明時節(jié)雨紛紛”。如果大家認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)幾乎每年的清明節(jié)前后，都會下起雨，我們的祖先是善于觀察、總結，富有智慧的。大家還知道哪些時令和節(jié)氣嗎？

生：驚蟄的時候，就是春雷響起的時候。

生：三伏天是最熱的時候，古人用“滿”來表達這種熱的極限。所以有了二十四節(jié)氣中的

大滿和小滿。

師：中國的節(jié)氣和時令，是在對自然進行長期觀察的基礎上得出的。幾千年來，我們都是用這些時令和節(jié)氣來指導農(nóng)耕和生產(chǎn)生活。（出示相關圖片）

師：“路上行人欲斷魂”，清明時節(jié)不僅是雨紛紛的時節(jié)，這個時節(jié)還寄托著人們的一種濃厚的感情，誰知道關于清明節(jié)的習俗。

生：清明節(jié)要進行掃墓，對逝去的親友長輩等進行哀思。

師：寄托著思念和尊敬。表達了對先輩、對英雄的一種敬意。同學們還知道哪些古詩也與節(jié)日習俗有關呢？

生：《九月九日憶山東兄弟》這首詩中的九月九就是重陽節(jié)，重陽節(jié)有登高和插茱萸的習慣，表達對老年人的祝福。

生：王安石的《元日》寫的就是中國傳統(tǒng)除夕，其中“爆竹聲中一歲除”，是過年要放炮驅趕叫“年”的怪獸。

生：杜牧除了寫《清明》，還寫過一個關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的《七夕》，其中有一句是“臥看牽?？椗?。

師：中國的時令、節(jié)日不僅和自然氣候有關，還表達著我們對人、對社會的精神寄托和美好祝愿，希望大家多多學習古詩，感悟其中的文化魅力，將中國文化發(fā)揚光大。

挖掘文化因素，拓展教學資源，教師在把握本文的基礎上，充分挖掘古詩中的中國傳統(tǒng)文化因素并進行拓展，使課堂教學內(nèi)容更為豐滿，發(fā)揮了古詩對學生的文化浸潤作用。學生在新舊知識的連接過程中，對古詩中所蘊含的文化因素有了更為清晰的了解，既有效的完成了學習的任務，也增強了對中華傳統(tǒng)文化了解和喜愛，發(fā)揮了課堂育人的主渠道作用。

三、人格基因，知人論世

古詩是古人思想的縮微，是時代與社會生活的折射。古詩教學要密切聯(lián)系寫作背景、作者思想、寫作風格，以引導學生了解重溫歷史，走近作者，從古詩中體會和感悟作者的人生經(jīng)歷、思想境界、價值追求和理想信念等人格基因，使學生在品味詩詞佳句的過程中與作者同呼吸，受到良好的價值引領和人格教育。

片段二：《示兒》教學

師：“人之將死其言也真”，人在去世前，所表達的話都是最真切最真實的話。陸游生前的最大愿望是什么呢？

生：“九州同”。

師：最大遺憾呢？

生：不見九州同。

師：誰了解陸游生活的時代？

生：南宋，金兵入侵，朝廷無所作為，百姓民不聊生。

師：陸游是怎樣一個人？

生：愛國詩人，一生都主張抗金。

師：怎么理解“悲”的含義？

生：悲，因為國家不能統(tǒng)一而悲傷。

生：悲，國家存亡之際，一些大臣不但不抵抗，還尋歡作樂，悲憤。

生：陸游立的遺囑和別人不一樣，別人都是立下錢財、房屋等遺囑，而陸游即使在彌留之際也不忘告訴后人“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

生：對陸游而言，最重要的事是趕走金人，北定中原，山河統(tǒng)一。

師：陸游是怎樣的一個人？

生：把國家的事情放在第一位。

生：愛國憂民。

師：你還知道哪些和陸游一樣的愛國詩人？

生：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的于謙。

生：“待從頭收拾舊山河”的岳飛。

生：“沙場秋點兵”的辛棄疾。

師：他們都是家國天下，憂國憂民的詩人，他們的詩不僅有文字的美，更有精神的震撼。

感悟人格魅力，品味詩歌思想，教師通過聯(lián)系時代背景，挖掘作者的思想感情，對本文進行深入分析和有效拓展，發(fā)揮了詩人愛國思想的教育作用。學生通過聯(lián)系寫作背景，加深了對詩歌的思想理解，體會到了詩人獨特的人格魅力和精神追求，加深了對作品的理解與認同。

古詩是弘揚優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，提升學生語文素養(yǎng)，加強民族認同教育的重要途徑。教師應立足文本，多元挖掘，有效拓展蘊含在古詩中的愛國主義因素，加強文化認同，切實增強民族自豪感和責任感。

作者單位：浙江省嵊州市剡湖街道中心學校（312400）