小學(xué)語(yǔ)文繪本戲劇活動(dòng)體系的建設(shè)探究

曹曉英

小學(xué)語(yǔ)文教材中的繪本故事和戲劇類的內(nèi)容，這些內(nèi)容呈現(xiàn)形式活潑直觀，非常適合教師進(jìn)行演繹教學(xué)設(shè)計(jì)。精心篩選繪本戲劇內(nèi)容、創(chuàng)新繪本戲劇表演形式、創(chuàng)編繪本戲劇腳本、拓寬繪本戲劇訓(xùn)練，都可以給學(xué)生帶來深刻心理觸動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富，值得我們語(yǔ)文教師做更多實(shí)踐嘗試。

一、篩選戲劇繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容極為豐富，特別是低年級(jí)教材之中，有比重較大的繪本戲劇性的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性，深受學(xué)生的青睞。教師在教學(xué)布設(shè)時(shí)，不妨以課堂演繹形式展開操作，讓學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)參與到課堂演繹活動(dòng)之中來。戲劇表演涉及聲音、畫面、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，而且有鮮明的角色，教師讓學(xué)生自然進(jìn)入演繹之中，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是多方位的，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也是多維度的。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《曹沖稱象》，這是一篇繪本性故事，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)插圖，并要求學(xué)生閱讀故事情節(jié)內(nèi)容，將曹沖具體做法梳理清楚，然后給學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，現(xiàn)場(chǎng)演繹這個(gè)故事，將曹沖稱象的過程展示出來。小組組長(zhǎng)要做好分工，并對(duì)人物臺(tái)詞進(jìn)行集體設(shè)計(jì)，看哪一個(gè)小組表演最為真實(shí)。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹，都顯得特別激動(dòng)，紛紛參與小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)人物臺(tái)詞、動(dòng)作和表情等細(xì)節(jié)展開研究。課堂彩排時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生一些建設(shè)性建議，確保演繹能夠順利推開。課堂演繹活動(dòng)正式啟動(dòng)后，教師以抽簽形式?jīng)Q定小組出場(chǎng)順序。學(xué)生都能夠傾情投入到在演繹中，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。

教師為學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)，并跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生重點(diǎn)展示曹沖稱象的環(huán)節(jié)，對(duì)人物臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師做出針對(duì)性發(fā)動(dòng)，自然能夠獲得豐富操作效果。

二、創(chuàng)新戲劇表演形式，強(qiáng)化課堂活動(dòng)指導(dǎo)

課堂演繹活動(dòng)形式眾多，教師要有自覺選擇意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓更多的學(xué)生都能夠感受演繹帶來的愉悅感和成就感，給學(xué)生提供更多認(rèn)知內(nèi)化機(jī)會(huì)。課堂演繹大多以互動(dòng)合作形式推動(dòng)的，教師要注意從不同視角展開教學(xué)布設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐過程中形成嶄新認(rèn)知基礎(chǔ)。角色朗讀、小品演繹、誦讀與造型、啞劇、快板等，都屬于課堂演繹可以選擇的形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)展開匹配性設(shè)計(jì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)。

《坐井觀天》是一篇寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻能夠反應(yīng)深刻的哲理，給讀者帶來一定啟迪。教師先利用多媒體圖畫展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生講述故事主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)故事都比較熟悉，自然能夠順利講述清楚故事細(xì)節(jié)。教師讓學(xué)生對(duì)不同人物語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要讓聽眾能夠聽出不同角色的不同性格特點(diǎn)。學(xué)生開始思考角色個(gè)性，自發(fā)展開學(xué)習(xí)討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。為讓學(xué)生能夠同時(shí)飾演不同的角色，教師給學(xué)生做出示范操作。學(xué)生情不自禁模仿教師進(jìn)行演繹，教師給學(xué)生以個(gè)別輔導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生講述故事熱情，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行講故事比賽，選出小組“故事能手”，學(xué)生積極響應(yīng)。

教師讓學(xué)生飾演不同的角色，以評(píng)書形式展開課文內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。學(xué)生習(xí)慣合作演繹，對(duì)一個(gè)人的表演還不是很習(xí)慣，其挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生帶來的歷練也更強(qiáng)烈。小學(xué)生對(duì)表演有特殊敏感性，教師利用這樣的活動(dòng)展開調(diào)動(dòng)，其教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)編戲劇演繹腳本，提升演繹活動(dòng)品質(zhì)

教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，可以為學(xué)生提供演繹機(jī)會(huì)，如果讓學(xué)生介入課本劇創(chuàng)編活動(dòng)之中，給學(xué)生帶來的是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是低年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)編課本劇的能力還比較有限，教師需要給出更多的引導(dǎo)和提示，或者給出創(chuàng)作路線規(guī)劃，也可以師生共同合作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多參與操作的機(jī)會(huì)。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體操作，集合集體智慧，對(duì)教材進(jìn)行適度整合。這個(gè)操作的過程本身就是一種訓(xùn)練，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

《狐假虎威》是寓言故事，帶有很強(qiáng)的故事性，也比較適合課堂演繹活動(dòng)。為進(jìn)一步提升學(xué)生課堂演繹感知水平，教師給學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)：學(xué)習(xí)小組集體創(chuàng)作課本劇，對(duì)劇中角色進(jìn)行性格分析，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，將腳本提交到班級(jí)，由集體篩選，看哪一個(gè)小組創(chuàng)編的課本劇更具有特色，能夠準(zhǔn)確表達(dá)故事內(nèi)涵。在具體討論時(shí)，大家踴躍發(fā)言，給出不少建設(shè)性的意見。教師深入到學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，確保課本劇創(chuàng)作順利進(jìn)行。課堂選拔階段，學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行課本劇的解讀，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，利用負(fù)分形式展開排名操作，將課堂帶入特定情境之中。

教師利用創(chuàng)編課本的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)小組布設(shè)了具體的操作任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。從學(xué)生具體表現(xiàn)中能夠體察，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較正確的，能夠給課堂注入豐富活力。

四、拓寬戲劇訓(xùn)練域度，打造教學(xué)活動(dòng)品牌

演繹訓(xùn)練不能局限在課堂之上，教師需要有拓展意識(shí)，利用更多時(shí)空條件，為學(xué)生布設(shè)更多表演任務(wù)。演繹活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方式，不需要追求特定的客觀條件，讓學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)歷練。如果能夠讓學(xué)生在生活之中隨時(shí)展開演繹操作，或者給學(xué)生布設(shè)一些親子演繹活動(dòng)，其教學(xué)激發(fā)動(dòng)力會(huì)更為強(qiáng)勁。教無定法，貴在得法。

演繹活動(dòng)形式眾多，如果教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容移植到生活之中，其助學(xué)效果也會(huì)更為突出。如《我要的是葫蘆》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并對(duì)人物展開細(xì)致分析：仔細(xì)觀察插圖，從這個(gè)人的表情動(dòng)作上，你能夠看出什么呢？學(xué)生開始思考討論。為給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知，教師在教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布設(shè)一個(gè)課外演繹任務(wù)：這個(gè)故事中有兩個(gè)人物，一個(gè)是種葫蘆的人，一個(gè)是鄰居?；丶抑?，與父母合作，進(jìn)行分角色表演，一個(gè)人負(fù)責(zé)旁白，一個(gè)人飾演種葫蘆的人，一個(gè)人飾演鄰居。利用手機(jī)錄制成音頻材料，然后傳遞到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，我們要進(jìn)行篩選，以便放到教室大屏幕上。教師任務(wù)布設(shè)后，立刻引起學(xué)生的高度關(guān)注。教師事先跟家長(zhǎng)做過溝通，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)生演繹。很快，便有作品傳遞過來，教師經(jīng)過反復(fù)篩選，確定了展示方案。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)延伸性演繹任務(wù)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，與學(xué)生進(jìn)行親子演繹活動(dòng)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是讓學(xué)生錄制成音頻材料，無疑給學(xué)生帶來更多期待。

總之，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)布設(shè)，充分利用教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生能夠獲得豐富的演繹體驗(yàn)，對(duì)全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。教師在對(duì)學(xué)生繪本戲劇演繹活動(dòng)體系構(gòu)建時(shí)，需要有更多教情和學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)的適配性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的順利成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省江陰城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214400）